淺析因材施教在體育教育中的作用

王秀平

（成都體育學院,四川 成都 610041）

1 因材施教的基本內涵

該原則是指教師在教育教學中，按照課程計劃、學科課程標準的統一要求為出發點，針對全體學生，同時又要注意學生之間的差異，因勢利導地進行有區別的教育，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。我國教育任務和學生身心發展的客觀規律都影響著因材施教。因材施教的實質性內涵,便是因勢利導。

因材施教是課堂活動中要參照的一個關鍵原則，也是達到教學目的所應參照的準側，教育的要義在于育人。體育教育作為教育的主要組成部分之一，因而在體育教育中促使學生全面協調發展是關鍵，同時人的完整性與個性的發展要求辯證統一，所以證實了因材施教在體育教育中是不可代替的，同時在任何理念下都是適用的。

2 因材施教原則在體育教育中的表現及實施途徑

2.1 在體育教育中因材施教的原則

2.1.1 要遵循課程計劃和學科課程標準的統一要求

課程計劃是參照相應的教育目的和培養目標，由教育部門編寫的關于學校教育和教學活動的指導性文件。是學校工作者實施教學活動的參照，沒經過上級發話一般不可以隨意變更。課程計劃引導體育教學根據課程標準不斷完善。

課程標準是課程計劃中每門教學科目用綱要的方式書寫的、關于科目教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。是編寫教材和老師教學的直接根據，也是評價各科教學質量的重要指標。老師應將課程標準作為檢查自己教學質量的依據。

“因材施教”最重要的就是按照課程計劃及課程標準實施教學，進行教的前提就是要要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中提出：“根據學校教育的整體目標和體育課堂的自身要求，應針對全校學生設置豐富的體育項目，能夠消除原來的系別、班級制，更新重組上課，以豐富不同性別、不同水準、不同愛好學生的需求。”

2.1.2 教師對學生了解，從實際出發進行教學

竹韻神情呆滯地坐在急救室門外的椅子上，海力坐在她身邊反復安慰她，竹韻，不要急，龍斌福大命大造化大，現在醫學很發達，他不會有事的，不會有事的……

教師應深入了解學生。老師幾乎對每個學生的一般知識結構、接受力、學習態度、興趣、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要深入了解，有利于依據實際，有區別性地教導。講授中既要把大部分精力集中在集體教學上，又要能夠照顧到有些學生，這樣幾乎每個學生都能協調發展。面對學生的個性特點，進行不同的指導，對不同個性特點的學生設置不同的有效的學習的策略，實施不同的教法。

2.1.3 教師要主動發現學生的興趣、愛好

教師要主動發現每個學生的特長，并提供條件，盡量讓每個學生的優勢都得以發展。在體育課堂中采用的教學方法和教學手段要求豐富多樣，既要有區別性、實用性，又要有活力和吸引力。若我們能把因材施教的新方法科學地納入到體育課堂中，那么就很有可能達到事半功倍的課堂效果。

2.2 在體育教育中因材施教的實施途徑

體育課堂中除了運用單一因材施教教學方法外，還應根據課堂上出現的不同情況，靈活應用“非常規”的因材施教方法，激發不同水平學生的學習自主性。

2.2.1 有償教學法

是根據體育課堂具體情形，主動或被動地運用練習量的微調和更改，以質代量，以質償量，激發學習主動性的一種方法[1]。

2.2.2 結對教學法

結對教學法即安排動作正確的學生輔導動作錯誤的學生，由此一來就不易觸及差生的自卑情感，在他們搭檔練習中，動作正確的學生一方面潛移默化地提高差生的能力，另一方面提高學生的獨立思考能力。譬如倒立，有些女生始終不敢去做。這時，考慮到學生的敏感心理，體育老師就可以讓一個做得很好的女生去引導，由此一來達到的學習效果比老師自己去教還好。

2.2.3 困難教學法

困難教學法主要是指按照教學任務來設置不同的難度來激勵學生發展的辦法。中學體育教育的方法是在教學活動中給中學生增加困難。譬如，如“魚躍前滾翻”躍過不同高度的繩子，讓他們完成這個目標，這樣在好強心理的驅使下學生就會不斷練習。

2.2.4 內外教學法

學習的課堂內容在課外運動中繼續完善的一種方法。激勵學生課外運動適當參加弱項輔導，進一步完善動作，由此拉近不同水平動作技能掌握的差距[1]。

2.2.5 競賽教學法

競賽教學法是學生在教學活動中相互競賽以決輸贏的一種方法。中學生的好勝心正強，老師可以針對他們這一特性，用一種標準設置相應的獎勵，吸引學生積極加入集體的主動性。比如，分層次教學時的比賽教學法按技能評分進行投籃比賽。增設獎項，吸引不同水平學生積極參與。這樣就會極大地挖掘學生的潛力。

3 因材施教在體育教育中的作用

因材施教是一種很容易有成效的教學方法，在學生和學校方面都有著不可或缺的地位。其作用體現在以下幾個方面。

3.1 學生綜合能力的提升

“因材施教”最關鍵的是組織“分類教學”，組織“分類教學”的條件是要以學生為主體。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中提出：“根據學校教育的整體目標和體育課堂的自身要求，應針對全校學生設置豐富的體育項目，能夠消除原來的系別、班級制，更新重組上課，以豐富不同性別、不同水準、不同愛好學生的需求。”可以使讓不同水準的學生都提升成就感和身體素質，能夠全面發展學生個性，促使他們樂觀心態的形成，影響學生品德，同時也能夠磨煉他們的職業能力；在運動的過程中，也能夠磨煉學生的意志和耐力等。學生的綜合水平及心理素養都有不錯的提升，為其以后的發展奠定了基礎[2]。

3.2 教師業務素養的提升

體育老師應用的因材施教來源于體育老師對課本及對學生的深入了解，所以這促使體育老師不斷深入研究課本，更加客觀地了解學生，這樣，他們才會書寫出有針對性的教學計劃。這就不知不覺地推進教師的業務素養，完善了老師的各方面能力。在體育課堂中，體育老師要課堂活動中不斷自我反思，另一方面，提高老師自身業務素養，更有技巧的運用因材施教。

3.3 體育教學質量的提升

教育教學的對象是學生，以學生為主體。所以“以人為本”的教育思路是對教育提出的基本要求，在體育課堂中一定要凸顯出“以人為本”。以人為本的教育思路是可以推進學生的整體發展，另一面也可以增強學生的綜合素質，提升課堂質量。學校教育是針對全體學生的，學生是學校及體育課堂中的主體，所有教學手段、教學方法都必須是為完善學生的協調發展而設置的。根據體育教育的教學任務及目標因人而異，因人施教，所以因材施教能夠使每個學生都能夠得到全面的發展。

3.4 促進體育教育的不斷發展

體育教育要求“以學生發展為本”的教學思想挖掘個性化教育。體育教育的要義在于鍛煉學生身體、影響學生品德及促進學生身心協調發展。以往的體育教育忽略了個性化教育，使得部分學生的綜合素質不能全面提高。然而因材施教科學合理的促進了每個學生發展，使得每一個學生都能科學的了解各個體育項目及運用，使學生可以揚長避短，因此在很大程度上因材施教完善了學生的協調發展，也在很大程度上完善了體育教學方法。因材施教在體育課堂中應用，一方面促使學生在認知水平、生理、智能乃至氣質等方面的提高，另一方面也增強教師的業務素養，使教師在今后的課堂中更能明確地創設相應的教學戰略。這樣對體育教育的不斷發展有重大的驅動作用[1]。

3.5 促進了新課改的發展

新課改即新一輪基礎教育課程改革。20世紀末，中共中央及國務院指出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目標即要在本世紀創建起適合素質教育要求的基礎教育課程體系。當今社會的競爭主要是人才的競爭，以往的教學模式及思想已落后社會的發展，新型人才及復合人才的培養對教學模式及課程安排有了新的要求。同時假設將學校的體育教育的任務簡單地認為是增強學生的體質，不能使其追隨社會發展的腳步，不能因地制宜、因材施教，不能從學生身體素質和心理出發，很難獲得不同以往的效果。真正負責任的體育教育，應該是促使他們全面、自主、有個性的發展。這樣在很大程度上不利于學生為社會發展作出貢獻。

4 結論

近日，2017年IT領袖峰會在深圳舉行，阿里巴巴董事局主席馬云在峰會上做主題演講。馬云表示，未來教育重點不是傳送知識，應該是想象力和創造力、團隊精神。未來教育方式一定要重新思考，一定要讓孩子們學習體育、音樂和美術。體育運動讓人有團隊精神，音樂讓人有智慧，畫畫學習想象力。所以體育教育在學校教育中有著不可估量的作用，同時教學活動是進行體育教育的直接手段。

在體育教育中應用因材施教，可以讓乏味的體育課堂變得有活力。學生在模仿練習的過程中會不斷反思自己的不足和失誤，主動地要求老師輔導，由此對所學的知識提高了興趣。因材施教原則可以讓學生在歡樂中學習，在模仿中得到滿足，在積極的課堂氣氛中對所學知識加深記憶，符合快樂課堂的要求。

[1] 劉洋.體育教學應因材施教[J].教育教學論壇,2014(34).

[2] 江文莉.職業院校體育教學因材施教探析[J].濟南職業學院學報,2014(1).