多元視閾下西藏高校田徑課程現(xiàn)狀探究

劉玉娥

（西藏農(nóng)牧學(xué)院公共教學(xué)部,西藏 林芝 860000）

田徑課程是體育教學(xué)過程中的重要組構(gòu)部分，在高校體育課程當(dāng)中具有一定地位，對學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展、意志品質(zhì)培養(yǎng)及運(yùn)動技能學(xué)習(xí)等方面存在多維性功能。田徑運(yùn)動共包含田賽、徑賽及全能三個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目基于不同特征賦予實(shí)踐者不同的價值和意義。然而，受當(dāng)前西藏區(qū)域社會化、教育化、學(xué)生個體化等因素共同制約，田徑課程在該區(qū)域高校體育教學(xué)中表現(xiàn)出現(xiàn)狀各異的形態(tài)，總體呈現(xiàn)一定的下滑趨勢。因此，研究基于多元視角，從社會學(xué)、教育學(xué)等系統(tǒng)學(xué)科出發(fā)，對當(dāng)前高校田徑課程的理念、制度、范式等高端領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)剖析整理，辯證性分析，為當(dāng)前高校田徑教學(xué)改革提供一定的價值建議與策略咨詢。

1 西藏高校體育課堂開展田徑課程的意義

田徑運(yùn)動項(xiàng)目具有廣泛的發(fā)展歷史，是各項(xiàng)體育運(yùn)動的基礎(chǔ)，對發(fā)展學(xué)生的速度、力量、耐力等身體素質(zhì)具有顯著效果。田徑運(yùn)動項(xiàng)目的構(gòu)成領(lǐng)域廣泛，有利于增強(qiáng)各種運(yùn)動項(xiàng)目運(yùn)動技能的形成和促進(jìn)。西藏高校體育課堂開展田徑項(xiàng)目，既是對古老項(xiàng)目的有效傳承，又是對當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的有效推進(jìn)，其發(fā)展意義體現(xiàn)在多元化的發(fā)展趨勢當(dāng)中。其一，開展田徑課程是提高當(dāng)前學(xué)生身體素質(zhì)的有效途徑。研究實(shí)踐已經(jīng)證明，現(xiàn)階段青少年學(xué)生的體質(zhì)逐漸呈現(xiàn)下降化常態(tài)。基于田徑項(xiàng)目特征分析，發(fā)展速度、力量、耐力等素質(zhì)對促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展有重要作用。其二，公共體育開展田徑課程有利于當(dāng)前田徑競技體育事業(yè)的有效推進(jìn)。競技體育事業(yè)發(fā)展依托于學(xué)校體育的協(xié)同發(fā)展，而基于當(dāng)前體育事業(yè)的發(fā)展環(huán)境而言，教體結(jié)合模式是培養(yǎng)高水平運(yùn)動員的重要方向，田徑事業(yè)也不例外。通過學(xué)校體育發(fā)展田徑事業(yè)，對學(xué)生了解田徑知識和掌握技能具有重要作用。其三，田徑課程的開展有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高當(dāng)代大學(xué)生的意志品質(zhì)。相比較其他運(yùn)動項(xiàng)目課程而言，田徑課程整體呈現(xiàn)出單一性和枯燥性，這對學(xué)生個體發(fā)展具有嚴(yán)峻考驗(yàn)。然而在運(yùn)動過程當(dāng)中承受一定的心理壓力以及提高抗壓能力，是運(yùn)動員提高身心健康的有效手段。另一方面，田徑運(yùn)動中獨(dú)有的項(xiàng)目特征，對于提高當(dāng)前社會視閾下學(xué)生的吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏精神具有重要作用，無論是在教學(xué)過程還是在訓(xùn)練過程當(dāng)中，一定強(qiáng)度與負(fù)荷的田徑運(yùn)動對挑戰(zhàn)學(xué)生個體身體素質(zhì)能力，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、永不放棄的心理品質(zhì)具有重要作用意義。

2 多元視閾背景下西藏高校體育開展田徑課程的現(xiàn)狀分析

2.1 社會學(xué)背景

當(dāng)前社會化進(jìn)程不斷呈現(xiàn)多元式發(fā)展，以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)為體系的市場化不斷優(yōu)化和升級，體育事業(yè)不斷被社會接納和發(fā)展。社會化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)了其與學(xué)校體育發(fā)展相融合，相應(yīng)的體育硬件設(shè)施不斷被開發(fā)和利用。因此，多元化的體育活動逐漸在高校開展和被學(xué)生們接納，以傳統(tǒng)體系為主的田徑課程逐漸受到?jīng)_擊，相應(yīng)的課時、教師資源逐漸被縮減，田徑課程呈現(xiàn)邊緣化趨勢。另一方面，當(dāng)前社會化功能逐漸與體育相適應(yīng)，各種體育人才逐漸被社會領(lǐng)域廣泛吸收。相比較其它體育項(xiàng)目社會化元素而言，田徑專修人才的社會就業(yè)受到巨大沖擊，導(dǎo)致當(dāng)前田徑課程的狹隘社會觀。即使是在專業(yè)化程度較高的體育類院校，田徑課程也逐步受到零碎式的單一發(fā)展。其主要原因便是田徑與社會化的契合度不高，造就田徑類人才就業(yè)擁堵累積成為常態(tài)，缺少社會相扶持和呼應(yīng)的田徑課程很難在學(xué)校體育課程中有效開展。

2.2 教育學(xué)背景

近些年來，以“陽光體育”為號召下的體育運(yùn)動不斷在全國深入開展，教育改革不斷深化。然而，田徑課程體系卻并未在當(dāng)前教育中得到有效重視和開發(fā)。相應(yīng)學(xué)校教育管理部門和體育部門片面強(qiáng)調(diào)體育重要性，卻缺乏相應(yīng)的制度建立和措施實(shí)施，體育課程更多停留在口號化方面。在此背景下，田徑課程發(fā)展受到了極大沖擊，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，普通高校田徑課程師資隊(duì)伍短缺。當(dāng)前西藏各高校田徑課堂的開展，往往忽視了競技性田徑運(yùn)動的區(qū)別，將田徑課程簡單定義為“跑、跳、投”，課堂設(shè)置方面表現(xiàn)出單一、枯燥的身體練習(xí)。究其原因，最主要體現(xiàn)在學(xué)校體育部門的重視程度低，田徑課程多由其他專業(yè)項(xiàng)目教師兼任，也表現(xiàn)了對當(dāng)前田徑教育人才忽視。田徑課程對專項(xiàng)教師的專項(xiàng)技能和素質(zhì)要求極高，因此，缺乏一定的專任教師導(dǎo)致田徑課程質(zhì)量降低。其次，表現(xiàn)為田徑教學(xué)內(nèi)容競技化、單一化。受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生個體更多將田徑課程定義為“跑步、跳遠(yuǎn)”，教師受制于技能影響，更多強(qiáng)調(diào)田徑教學(xué)的技能應(yīng)用。在高校領(lǐng)域，教師更多強(qiáng)調(diào)田徑課程項(xiàng)目的競技化技能，注重運(yùn)動成績而忽略其健身作用。因此，教學(xué)內(nèi)容依然停留在相關(guān)田賽、徑賽層面，受制于中小學(xué)體育課程影響，該類教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生個體興趣，從而致使學(xué)生積極性降低。單一化的教學(xué)致使田徑課程在高校體育中處于尷尬之境。再次，則是受制于教學(xué)評價影響。教學(xué)評價是核定教學(xué)質(zhì)量與效益高低的重要依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著社會化進(jìn)程推進(jìn)，市場需求逐漸提升，田徑教學(xué)理念、制度、范式等高端領(lǐng)域并未得到有效改革。其評價模式多采取學(xué)生技能考核，學(xué)生基于自身能力等影響從而產(chǎn)生一定畏懼心理。最后，則是相關(guān)體育場地及其硬件設(shè)施因素的影響。田徑課程的開展多在室外進(jìn)行，一方面是由于項(xiàng)目特征所致，另一方面則是受制于西藏高校缺少相應(yīng)的田徑室內(nèi)場地，西藏區(qū)域特殊的氣候環(huán)境，高溫、寒冷及其風(fēng)雨天氣高校均無法實(shí)施相應(yīng)的田徑課程。

2.3 心理學(xué)背景

學(xué)生群體對田徑課程的心理狀態(tài)實(shí)為影響其發(fā)展的重要因素。相關(guān)研究表明，人的行為喜好與“從眾心理”有一定的關(guān)系，從眾是個體在真實(shí)的和想象的團(tuán)體壓力下改變行為與信念的一種屈服傾向。因此，傳統(tǒng)觀念下對于田徑課程的認(rèn)識程度分析來看，“疲勞程度大、易受傷”等課程標(biāo)簽不斷刺激著學(xué)生的個體心理，其從眾傾向不斷制約著學(xué)生對田徑課程的向往和認(rèn)識。另一方面，田徑課程本身存在的負(fù)荷量及強(qiáng)度不斷沖擊著當(dāng)前學(xué)生的體質(zhì)。相較于其他課程項(xiàng)目而言，田徑運(yùn)動項(xiàng)目易使學(xué)生產(chǎn)生一定的運(yùn)動性疲勞。尤其是當(dāng)前高校學(xué)生考核時最常用的中長跑手段，運(yùn)動強(qiáng)度較大，學(xué)生機(jī)體能量消耗較多，從而使自身的緊張程度增大，學(xué)生因此對田徑課程形成一種厭煩的心理效應(yīng)，制約了田徑課程在高校的普及發(fā)展。

3 基于當(dāng)前視閾下高校開展田徑課程的路徑研究

3.1 轉(zhuǎn)變教育思想觀念，認(rèn)準(zhǔn)田徑課程價值

以教育改革深化為導(dǎo)向，以當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)發(fā)展為依托，通過田徑課程進(jìn)行鍛煉是有效促進(jìn)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的有效途徑。田徑運(yùn)動課程有著良好的歷史淵源，在學(xué)校體育中形成了一定的歷史地位。田徑項(xiàng)目作為體育運(yùn)動之母，對其它體育項(xiàng)目發(fā)展具有重要作用。然而，當(dāng)前教育模式限定了田徑課程的有效開展，因此需要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，以當(dāng)前社會化背景來重新審視田徑課程，從而認(rèn)定田徑課程價值，加強(qiáng)學(xué)生對田徑文化知識的認(rèn)定。轉(zhuǎn)變教育思想觀念一方面需要依托于社會領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)注與扶持，培養(yǎng)與社會需求相符的田徑人才，對于學(xué)校體育來講，形成社會互動協(xié)作式發(fā)展，是社會體育發(fā)展的有效手段。認(rèn)準(zhǔn)田徑課程價值，必須依靠相關(guān)教育部門進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，使高校體育課程中田徑運(yùn)動得以有效實(shí)施。相關(guān)學(xué)校部門要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀及田徑運(yùn)動是鍛煉身體的有效舉措，對田徑課程進(jìn)行重視，同時對教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)高校學(xué)生對田徑的興趣。

3.2 重視田徑課程定位，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

重視田徑運(yùn)動項(xiàng)目課程定位，必然需要學(xué)校體育教學(xué)部門對其課程進(jìn)行有效開展，轉(zhuǎn)變過往傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)田徑教師的綜合素質(zhì)及能力培養(yǎng)。一方面，校園部門要納入田徑專業(yè)人才進(jìn)行有效教學(xué)，另一方面定期對田徑教師進(jìn)行有效培訓(xùn)和業(yè)務(wù)考核。加強(qiáng)教師專業(yè)運(yùn)動技能的同時培養(yǎng)教師良好的道德觀念，以此加強(qiáng)田徑課程中的教學(xué)主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣。創(chuàng)新田徑課程的創(chuàng)新模式和方法，是以當(dāng)前學(xué)校體育的深化改革為導(dǎo)向，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)田徑教學(xué)過程當(dāng)中的“競技第一”為原則，在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，確立學(xué)生“健康第一”的課程價值取向，糾正以競技體育技能教學(xué)為中心的課程觀，增強(qiáng)田徑課程在高校體育當(dāng)中的健身功能。注重田徑課程教學(xué)方法的指導(dǎo)，要在課程中設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣、娛樂功能為主的教學(xué)理念。因此，采取啟發(fā)式、合作式、游戲等教學(xué)方法是創(chuàng)新田徑課程的有效途徑。田徑課程設(shè)置方面也要加強(qiáng)拓展教學(xué)，諸如定向、戶外等運(yùn)動項(xiàng)目是建立學(xué)生與自然相適應(yīng)的策略手段。

3.3 改革田徑教學(xué)評價，建立相適應(yīng)考核體系

當(dāng)前田徑教學(xué)評價的功能更多體現(xiàn)在選拔與篩選優(yōu)質(zhì)學(xué)生，將學(xué)生主體進(jìn)行區(qū)分，過分強(qiáng)調(diào)成績作為最終評價結(jié)果。然而，當(dāng)前社會化發(fā)展，愈加注重學(xué)生體質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)。因此，以傳授知識技能為主的田徑教學(xué)應(yīng)逐漸趨于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等各方面價值因素應(yīng)不斷得到重視發(fā)展。教育改革背景下的田徑教學(xué)評價逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，以此發(fā)揮其評價功能的激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生受到更好的教育發(fā)展。另一方面，現(xiàn)代社會對人才需求的轉(zhuǎn)變也是形成其改革模式的重要指標(biāo)依據(jù)。田徑教學(xué)評價多維評價體系中應(yīng)更加注重學(xué)生個體人生觀、價值觀的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個體差異性，充分適應(yīng)現(xiàn)代社會對學(xué)生個體多樣化需求。因此，摒棄以培養(yǎng)傳統(tǒng)的專業(yè)技能為主，重視學(xué)生在田徑課程中的個體差異性，突出學(xué)生的主體地位顯得極為重要，同時也是有效激發(fā)當(dāng)前學(xué)生學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生健康水平的有效途徑。

3.4 開展田徑運(yùn)動賽事，提高田徑運(yùn)動水平

田徑運(yùn)動賽事是檢驗(yàn)高校體育水平的重要途徑，田徑運(yùn)動的競技性能極具觀賞性和價值性。因此，西藏各區(qū)域均會設(shè)置相應(yīng)的田徑運(yùn)動賽事，以此展示體育風(fēng)貌，增強(qiáng)各參賽隊(duì)伍交流建設(shè)、建立公平原則為主的精神文明。當(dāng)前西藏高校體育田徑運(yùn)動課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生田徑競技能力的重要平臺，也是促進(jìn)田徑教學(xué)、推動當(dāng)前田徑事業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此，高校必須加強(qiáng)一定的物質(zhì)投入，開展相關(guān)的田徑運(yùn)動賽事，以此增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)工作和精神文明建設(shè)，提高師生體質(zhì)健康的同時強(qiáng)化田徑運(yùn)動水平。

4 結(jié)論與建議

4.1 社會進(jìn)程的多元化發(fā)展，多維體育活動逐漸在高校開展和被學(xué)生們接納，以傳統(tǒng)體系為主的田徑課程課時、教師資源逐漸被縮減，田徑課程呈現(xiàn)邊緣化趨勢。

4.2 西藏高校田徑課程的開展受制于田徑課程師資隊(duì)伍短缺、田徑教學(xué)內(nèi)容單一化、教學(xué)評價模式及其場地因素條件等共同制約。

4.3 田徑課程的量度及強(qiáng)度影響學(xué)生個體的心理化狀態(tài)，是制約學(xué)生興趣和發(fā)展的重要因素。

4.4 實(shí)現(xiàn)西藏高校田徑課程的有效開展，需轉(zhuǎn)變教育思想觀念，認(rèn)準(zhǔn)田徑課程價值、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法、改革田徑教學(xué)評價，建立相適應(yīng)考核體系及開展相關(guān)田徑運(yùn)動賽事等因素共同協(xié)作發(fā)展。

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