翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學的應(yīng)用價值探討①

劉垚

（無錫太湖學院 江蘇無錫 214000）

翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學的應(yīng)用價值探討①

劉垚

（無錫太湖學院 江蘇無錫 214000）

隨著教學改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已被大家廣泛運用于教學之中。本研究通過對文獻的整理與分析，探究翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應(yīng)用研究，分析當前高校在這方面中存在的共性問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學理論的指導以及體育學科的特性，構(gòu)建出能夠完美溶解當前高校體育教育上問題的系列策略，為高校體育教學指導新的方法。

翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學 應(yīng)用價值

國家對教育的重視逐漸加大，教育的改革也在逐步進行。全國乃至全世界都在探索教育的發(fā)展路線。在2007年，美國兩位高中化學教師喬納森?伯爾曼(Jonathan Bergmann) 和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams) 首先實驗并推廣了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。隨著翻轉(zhuǎn)的不斷熱化，對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和應(yīng)用研究也在不斷深入。經(jīng)過大量學者和專家的研究，翻轉(zhuǎn)課堂日趨穩(wěn)重和成熟。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已逐漸應(yīng)用于教育教學當中。教育信息資源在翻轉(zhuǎn)課堂中得到大量的運用，因此伴隨而來的問題就是：如何得到適合教師自身特色的教育信息資源。基于此，很多學者專家提出教師自己制作資源。但是，由于很多教師缺乏成熟的技術(shù)，無法完成自己每一堂課所需的高質(zhì)量的教學視頻資源，這成為翻轉(zhuǎn)課堂推廣的一個障礙。尤其是在高校體育教育教學這一大方面，這問題已經(jīng)嚴重影響到教學的質(zhì)量。

1 現(xiàn)狀

隨著MOOC和一些在線教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)上高質(zhì)量的教學視頻資源逐漸豐富，比如以“籃球教學”為例，在網(wǎng)上用搜索引擎不難發(fā)現(xiàn)有多達 上百萬條條相關(guān)資源，并對其資源進行了詳細的分類，分類維度有講授者身份、技術(shù)類別等。基于對實際情況的研究和在可汗學院的領(lǐng)導下，強調(diào)互動與反饋和倡導建立在線學習社區(qū)成為我國慕課發(fā)展的兩大特性。

基于高質(zhì)量的內(nèi)容和互動等特點，慕課一經(jīng)出現(xiàn)便與翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了良好互動。學生在慕課平臺上不但可以學習體育技能，而且可以與來自世界各地的學生進行互動交流。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合為我國體育課程改革提供了極大的想象空間。但是，也有兩大方面存在的問題制約著翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課堂教學中的應(yīng)用，一是學生缺乏主動自主學習的意識和能力，而是翻轉(zhuǎn)課堂的實施對教師的能力等提出了更高的要求。

1.1 學生的自主學習能力

學生課前的自主學習才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。教師在課前上傳課程資源之后需要學生的主動學習和溝通。翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施的流程是：學生課前對課程內(nèi)容進行學習——生生之間、師生之間進行溝通交流——教師在課堂上進行普遍問題解決和示范。這一模式下來可以看出，在課中參與體育實踐和探討活動的時間明顯在增加，這就可以保證學生體育知識、體育技能的內(nèi)化。但是有相關(guān)研究指出，只有大約一半的高校大學生能主動完成學習任務(wù)，有少數(shù)能被動完成學習任務(wù)，甚至有部分學生根本不去進行課前的學習。因此，在實際體育教學過程中，總是由于部分學生因為各種原因沒有完成課前的自主學習任務(wù)導致翻轉(zhuǎn)課堂的教學不能很好的執(zhí)行，給體育教學帶來了消極的影響。

1.2 體育教師的教學觀念、能力和素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的另一影響因素就是教師。與傳統(tǒng)教學課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上改變教與學的過程、逆轉(zhuǎn)教師與學生的主體地位。因此這不僅需要教師徹底的改變原有的教學理念，還需要教師的能力與素養(yǎng)進行更好階梯的匹配。教師需要對課堂教學精心設(shè)計，讓學生課前體育知識與技能的學習、課中體育知識與技能的內(nèi)化、課后體育知識與技能的鞏固及對學習效果和學習過程的總結(jié)與反思都能得到保障。概括來說，翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校公共體育教學中實施，無疑對體育教師的綜合能力和素養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。以上只是最主要的兩大影響因素，不僅如此，還有其他諸多因素，如高校教學成本的提升，學生學習時間的延長等問題都阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的應(yīng)用。

2 解決策略

2.1 制作微課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施需要提供充足的高質(zhì)量的教學資源。只有提供給學生充足的視頻資源才能讓他們有機會在課前初步自學相關(guān)知識。體育運動技能是一個系統(tǒng)的工程，就如同“不能一口吃成個胖子”一樣，學生對體育運動技能的掌握也不能一蹴而就。因此，在進行視頻錄制的時候，需要教師正確演繹一個比較完整的運動知識體系。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論的指導，在制作微課視頻時,教師需要注意一下尤為重要的三點:(1)微課視頻時長在5～10min左右,絕對不能超過15min,時間過長，學生不能保持注意力并且容易造成視覺疲憊；時間過短,教學重點難以突出;(2)可以采用個性化的錄制方式。比如說進行問題探究、游戲通關(guān)等設(shè)計方式吸引學生的興趣,能激發(fā)學生的學習動機;(3)保證微課教學視頻的制作質(zhì)量。如畫面流暢、清晰；聲音清晰洪亮等。因此這可以安排教師進行小組設(shè)計和錄制，減輕每個教師的工作量。在錄制完視頻之后，進行適當編輯，然后將資源上傳到教學平臺中,同時要督促學生自行下載和學習。當然教師也可以觀察平臺上的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計,比如視頻瀏覽次數(shù)、下載次數(shù)、瀏覽時間、作業(yè)情況等。教師可以根據(jù)這些統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行更有針對性的指導學習。

2.2 加強翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中理論和實踐的研究

雖說翻轉(zhuǎn)課堂的研究已達到成熟，但是在不斷的應(yīng)用中很多學者不斷的發(fā)現(xiàn)問題。這也說明當前翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實踐研究還都不夠深入和系統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂的理論指導需要不斷的完善才能更好的指導教育。有部分學者曾經(jīng)提出翻轉(zhuǎn)課堂在實施準則、實施方法、教與學的評價方法等還缺乏足夠讓人信服的依據(jù)。尤其是在體育教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐研究文獻非常欠缺，在教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂還面臨著很多急需解決的問題。通過對文獻的分析還可以得到翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中該如何實施，教學效果達到什么程度才算成功等問題至今無人回答。由于實踐經(jīng)驗的缺乏，致使翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果無法準確判定，這就使翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校公共體育教學中的應(yīng)用和推廣困難重重。

3 結(jié)語

通過研究發(fā)現(xiàn)，在高校體育教學上，需要教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變。抓住信息技術(shù)這一便捷工具，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到實際教育教學中。同時，高校體育教學在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時也應(yīng)當注意各高校的具體實際情況，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的服務(wù)于教學，讓學生的學習更加有效。比如說，在培養(yǎng)學生的技術(shù)動作理論知識時，就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，減輕理論學習的枯燥無味感，可以加強學生的理論學習。再比如，有相關(guān)研究指出翻轉(zhuǎn)課堂在促進學生對完整綜合性動作的深入掌握方面沒有顯出明顯的優(yōu)勢，因此教師在教學的時候應(yīng)當適度的應(yīng)用而不是全部一刀切的使用，這會造成學生的厭倦和反感。總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學上有著極大的影響力，高校和教師應(yīng)當予以重視和恰當?shù)倪\用，為學生的學習提高效率。

[1]王國亮.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報,2016(2):105-107.

[2]劉海軍.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校體育教學模式構(gòu)建研究[J].四川體育科學,2015,10(5):130-140.

[3]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

[4]王長江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)課堂”,技術(shù)促進的教學[J].電化教育研究,2013(8):73-78.

G843

A

2095-2813(2017)10(b)-0146-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.146

劉垚（1983，10—），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，助理研究員，研究方向：體育教育，足球。