思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用分析①

李勃

(云南財經大學 云南昆明 650221)

思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用分析①

李勃

(云南財經大學 云南昆明 650221)

在應試教育主體地位逐漸被素質教育所取代的當今社會,能夠提高學生身體素質、培養學生良好品質的體育教學的意義開展被各大高校所重視,因此,對教學方法進行創新成為了各大高校體育教師現階段的主要工作內容。文章以現階段我國各大高校開展體育教學的現狀為背景,運用理論與實際相結合的方式,對如何在開展體育教學和訓練的過程中應用思維引導法進行了深入、細致的分析,供高校體育教師參考。

思維引導法 高校體育教學 訓練 實踐應用

作為各大高校課程構成中的重要內容,體育活動的開展不僅可以提高學生的身體素質,還可以幫助學生形成富有活力、精神飽滿的學習狀態,因此,在開展體育教學的過程中,需要教師根據學生的實際情況,選擇與之相適合的教學內容和方式,最大限度地保證體育教學的有序、高效開展,提高學生的綜合素質,思維引導法作為近幾年新興起的教學方法之一,將其應用在體育教學的過程中是大勢所趨。

1 高校體育教學和訓練的現狀

1.1 缺乏創新意識

由于高校體育教學涉及的內容范圍非常廣泛,因此,教師不僅需要保證教學內容與國家有關的政策以及社會的實際需求相符合,還需要根據學生的實際情況,對教學方法和內容進行完善,可以說體育課程是將教師、學生、場地、設備等諸多內容包含在內的教學活動,因此,對其進行實時的發展和創新是非常有必要的,但是截止到目前為止,仍舊有部分高校在進行體育教學的過程中缺乏應有的創新理念,導致無法激發學生興趣,這對于課程的高效開展是非常不利的。

1.2 教學內容枯燥

各大高校在對自身的體育教學方法和內容進行選擇時,應當以促進學生的全面發展為基礎,對不同的體育設施進行合理利用,通過適時開展課堂競賽或活動的方式,提高學生的參與度,進而激發學生的興趣。但由于傳統教學理念對我國各高校的影響較深,因此,在開展體育教學的過程中存在教學內容枯燥的問題是各高校無法避免的,以教材內容為基礎開展的課堂教學,無法真正實現將理論與實際相結合,這不僅無法培養學生的實踐能力,而且還會影響教學成果的取得。

2 在高校體育教學和訓練中應用思維引導法的有效策略

2.1 端正學習態度

學習態度通常指的是學生在學習過程中流露出的心理傾向,在對學生的學習態度進行判斷時,可以將學生的情緒、注意力等方面內容納入參考依據,因此,學生在進行體育學習的過程中表現出的態度主要由以下兩個方面的內容所構成:其一,學生對學校和教師的態度;其二,學生對體育課程的態度,其中包括學生對待課程訓練和教師提出的要求的態度等。另外,學習態度的構成內容也是教師需要掌握的內容,作為學習態度中最為核心的內容,學生的情感成分主要通過其對體育活動和課程的態度進行展現,認知成分的意義在于對學生認識情況的準確性進行體現,通過對學生認知成分進行研究,可以了解學生對體育學習存在的價值是否具有科學的認識,最后的行為成分則體現在學生對體育課程的主動性和熱愛程度方面,只有將學習、情感和行為三者進行統一,才能保證學生學習態度的端正[1]。受傳統應試教育的影響,學生普遍對體育課程的意義存在認知偏差,這不僅不利于學習興趣的激發,甚至會影響學生學習態度的端正情況,因此,想要保證體育教學在高校中的順利開展,將學生的學習態度進行端正是基礎,只有保證學生深刻了解體育課程存在的意義,才能夠使他們全身心地投入到學習的過程中,達到提高教學效率的目的。

2.2 培養合作競爭的意識

以合作的方式開展體育學習是一種高效的學習策略,高校教師在開展體育教學的過程中,可以適時地將學生分為不同小組,將合作競爭的教學方法穿插在課堂教學的過程中,讓學生通過對小組活動目標的完成,提高自身對體育知識和能力的掌握水平,最終達到提高學生綜合能力的目的。運用合作競爭的教學方式開展體育教學,不僅可以培養學生養成相應的競爭和合作意識,還能夠使其主動對體育教學的內容進行記憶和思考,最終達到全方位、多領域的能力培養的教學目的。例如:各大高校在針對乒乓球的有關內容開展體育教學的過程中,教師首先需要將相關的動作進行科學、準確的示范,使學生對該節課的學習內容有一個大致了解,然后再引導學生自由開展相應的動作練習,當學生通過自己的練習對基礎動作進行熟悉和掌握后,教師便可以進行課堂合作競爭活動,將學生分為兩組,并且保證兩組的整體實力相當,讓學生自行通過合作的方式進行乒乓球訓練,在此過程中對與乒乓球相關的動作和技巧進行交流討論,當上述步驟告一段落后,便可以開展乒乓球的競爭比賽,通過競賽的方式使學生掌握的相關技能得到充分鍛煉[2]。合作競爭的開展,不僅可以幫助學生養成獨立思考的習慣,還可以培養學生在面對問題時獨立解決問題的能力,激發學生積極性,提高其對于體育的學習和理解能力。

2.3 構建科學評價體系

教學評價的含義為以教學活動的目標為基礎,對教學活動開展的全過程和最終獲得的結果進行科學、客觀的評價,可以說教學評價存在的意義在于對教學活動存在的價值進行判斷。科學評價是對教師教學工作和學生學習成果的認可,達到激發其積極性的作用,因此,構建科學的評價體系是保證各大高校體育教學和訓練高效開展的基礎。一般來說,對學生在體育活動或競賽中取得的成績進行記錄,能夠對學生起到良性的刺激作用,而評價的結果則可以幫助教師和學生對自身在體育活動過程中的表現有全面的了解,并且以此為基礎對教學的計劃和內容,以及學習方式進行改進,保證體育教學成果的落實。在進行體育教學的過程中,如果想要應用思維引導的方式,那么是否擁有完善、科學的評價機制則更加重要,通過對各大高校進行走訪調查可以發現,現階段仍舊存在一定比例的學校在開展課后評價的過程中,存在評價方式和內容枯燥、單一的問題,這對于學生體育學習思維的進一步引導是非常不利的,因此,在開展教學評價的過程中,需要教師及時轉變自身理念,將傳統教育模式下“成績是衡量一切的標準”的有關概念進行摒棄,將評價的構成分為教師評價、學生的自我評價和學生間的互相評價3個部分。在體育教學結束后,學生首先應該通過客觀的自我反思,對自己在體育活動過程中的表現和掌握的知識有一個大概了解,然后,教師應該及時針對每一個學生的表現進行評價,評價內容包括學生對體育運動所表現出的積極性、創新的能力、訓練科學性以及最終的考核成績等,最后讓學生互相評價,指出彼此的優點和不足,便于在接下來的體育學習中有針對性地進行改正,當評價的3個階段結束后,再由教師進行最終總結。這樣做不僅可以使學生充分了解自身在體育課程學習的過程中存在的不足,并有針對性地加強練習,還可以幫助教師了解學生的實際情況,以便于在今后的教學過程中選擇與學生能力和水平相適合的教學方案和內容,保證學生對體育知識和技巧掌握能力的有效提高。

3 結語

綜上所述,雖然現階段我國各大高校在開展體育教學和訓練的過程中仍舊存在著諸多的問題有待解決,但是,通過體育教師的不斷實踐,以及思維引導的科學運用,激發學生的積極性,提高學生課堂參與度,使學生主動對體育知識和技能進行學習指日可待,這就要求體育教師在教學過程中,需要根據學生的實際需求對教學策略進行選擇,通過將思維引導法進行強化實踐的方式,提高教學效率,實現提高學生綜合能力的最終目的。

[1]李曉海.淺析思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用[J].文體用品與科技,2016(24):103-104.

[2]李帥許.思維引導法在高校體育教學與訓練中的實踐應用[J].教育理論與實踐,2016(9):63-64.

G807

A

2095-2813(2017)06(a)-0053-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.053

李勃(1962，10—),男,漢,云南昆明人,本科,副教授,研究方向:體育教學與訓練。