論小學足球教學中優化組合教學法的運用

劉惠群

(福建省晉江市青陽中和中心小學 福建晉江 362200)

論小學足球教學中優化組合教學法的運用

劉惠群

(福建省晉江市青陽中和中心小學 福建晉江 362200)

小學足球教學中為了提高教學效率,運用優化教學法能提高學生的參與積極性。該文介紹了足球教學中技術組合、人員組合、賽練組合等教學方法,發揮學生的潛能,營造一個良好的學習氛圍,提高小學生的足球能力。

足球 優化 組合

國家和社會對中小學校園足球的重視程度越來越高,這也給學校很大的壓力,作為體育工作者,必須要開展好中小學校園足球活動,這不但有利于學生體質、技術水平的提高,也為國家與社會培養了強大的足球后備人才,打好足球運動的社會基礎,使我國的足球運動持續發展。筆者是學校足球老師,對足球教學有一定的研究,形成一定的經驗,通過對不同的學校的足球研究,具體對學生非常感興趣的足球教學內容進行調查,認為在小學開展足球運動非常符合學生的心理特點與生理特點。足球教師在足球訓練中要以人為本,對足球教學內容進行加工整合,使之更符合小學生的學習興趣,成為小學生樂于參與的一項運動,讓他們在足球運動中享受到應有的足球快樂,以提高他們對足球的學習興趣,從而調動他們從事足球運動的積極性。在足球的技術教學中要優化教學方法,進行技術組合、人員組合、賽練組合等教學方法,提高小學生的足球能力,給他們營造一個良好的學習環境。

1 優化技術組合,提高綜合運用能力

在有限的體育課堂上只進行單一動作的訓練會讓學生感覺體育課很枯燥,小學生很難像運動員一樣投入。所以,教師可以運用多項技術組合的教學方法,提高他們的學習興趣,讓他們感覺技術學習不是那么枯燥。當然,每個足球技術并不是孤立的,而是相互聯系在一起的,在實際的應用中往往是多個技術組合起來的。比如,接傳來的球后,停球后銜接一個假動作,再突破障礙,成功后銜接傳球或射門,這一組動作是連續的,要做到一氣哈成才能取得成功,可以運用此方法的練習,提高學生的技術綜合應用能力,也有利于小學生對單個動作的深刻理解,加強了他們的動作技術運用能力。教學中,還可以把教學內容重新組合,編排上按不同腳法對不同技術進行優化組合。

2 優化人員組合,加強老師、學生的合作

在小學生的群體中,他們的個體存在著很大的差異,在足球教學中,教師要充分了解學生的個體情況,注重不同學生的學習效果,既要防止能力強的學生吃不飽,又要防止能力弱的學生吃不了。所以,教師要對不同的學生進行分組,實施分層教學,注重因材施教,讓每個學生都在學習中受益。教師可以根據學生的個體差異情況與他們的技術接受能力、原有的技術能力等,把全體學生分成程度好、程度較好、程度一般、程度弱4部分,每個層次的人數盡可能均勻,這樣有利于老師分層對學生進行指導。

2.1 足球技術學習的起始階段的人員優化組合

在足球技術形成的前期,主要對技術進行初步掌握,老師與學生之間處于適應期,老師初步了解學生的情況,按照足球技術的掌握程度好、程度較好、程度一般、程度弱的4個層次對學生進行均勻分組,使每個小組中都包含有這4個層次的學生,這種分組方法也叫異質分組。這樣的分組方法重在使小組成員之間相互幫助,起到相互幫教的作用,弱的學生可以向好的學生學習,好的學生可以教、幫、帶弱的學生,有利于形成良好的合作精神,團結友愛的學習氛圍一旦形成,他們的學習就是快樂的、高效的,并體驗到了足球學習的快樂,使每個學生都會在原來的基礎上得到提高。

2.2 足球技術學習的中期階段的人員優化組合

此階段也稱為技術的鞏固階段,在這一階段中,學生掌握技術的更好,并達到了技術動作基本定型。為了提高弱生,我們可以把弱生單獨分在一組,對他們進行特殊的輔助,通過老師與學生之間的配合,讓他們趕上去,掌握基本的動作,不至于落下。而對好的學生也單獨分在一組,對他們提出更高的要求,進一步提高他們的技術。

2.3 足球技術學習的后期階段的人員優化組合

此階段是技術的自動化階段,在這一階段中,學生的足球技術進一步提升,并能熟練地運用在比賽當中。根據教學的需要,既可以運用同質分組的教學方法,也可以運用異質分組的方法；既可以進行因材施教,區別對待的指導,也可以進行教學目標的有效實施。根據分組的不同設計教學目標、教學任務,提出不同的要求,無論教學內容、教法、運動負荷等都要以學生為中心,從實際出發靈活教學。

3 優化賽練組合,提高學生的足球技術運用能力

在上足球課的時候,學生最愿意運用比賽的方法進行鍛煉,好像比賽是足球的標志,事實上也是如此,學生都希望能進行足球比賽。足球比賽激烈的競爭性以及勝負的不確定性、技術戰術的多變性給小學生更多的心理刺激,引導他們去探究足球的魅力,提高他們的積極性。在足球教學中,要適時地把技術學習與技術鞏固整合在一起,讓他們在比賽中體驗到學習的快樂。

(1)比賽形式要多樣化。可以進行小型的比賽,小到一對一比賽,也可以3～5人的比賽,也可以是11對11的正式比賽,比賽形式的選擇要看教學內容、教學場地、學生的熟悉程度等而定;在時間上也可以有長有短,比如可以是10 min一輪換的比賽,也可以是一節課時間的比賽;還可以進行不同目標的比賽,比如專門的射門比賽,可以是顛球比賽,也可以是踢遠比賽。這就要求比賽目要明確,小型比賽的針對性更強,通過小型比賽可以用來熟悉運用單個技術,老師要明確地提出教學目標,比如,一次5 min的比賽強調學生多用腳內側運用與傳球等,老師在講解示范和練習之后,再組織小型比賽,此時,在老師強化教育之后,學生就會有意識地進行內側腳傳地滾球,在實際的比賽運用中掌握了動作要領。

(2)比賽時機要恰當。比賽法不是隨意運用的,而是要有一個恰當的時機,以更有效地提高技術水平。在適當的時候把比賽與技術練習相互穿插,讓學生在練習運用,在用中練。如果過急地運用分組比賽,那么,技術運用效果就會差,比如傳球沒有距離感、傳球沒有方向感等,所有的人沒有配合都聚集在一起盲目爭搶,針對這些問題,我們要讓學生認識到技術的重要性,引導他們練好技術再進行適當的比賽,并鼓勵小學生在比賽中大膽運用所學的技術進行比賽,而不要縮手縮腳,在比賽中檢驗自己的學習效果。

4 結語

在小學足球的教學中,要考慮到學生的實際情況,安排合理的教學內容,多教一些學生喜歡的動作,以學生為中心展開教學。注重足球技術動作的優化組合,避免單一動作技術練習的不足,提高足球綜合技術的運用效果。了解學生,根據學生的個體差異進行合理分層分組教學,發揮團隊合作的優勢,形成互幫互助的學習環境。注重賽練結合,在比賽中鞏固技術,提高技術的運用能力。

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2095-2813(2017)06(a)-0124-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.124