論“延遲滿足”對低年級體育課的影響

張 笑

（天津師范大學附屬小學，天津 300074）

論“延遲滿足”對低年級體育課的影響

張 笑

（天津師范大學附屬小學，天津 300074）

隨著新課標的改革與需要，低年級的體育課比重在小學義務教育中脫穎而出，人們對于體育課的重視程度也隨之提升，這給體育教師的隊伍帶來了前所未有的挑戰。體育教師在制訂課程實現目標、課時計劃和教學安排甚至教學方法以及教學技巧時，針對低年級的學生，可以采取很多有效方案。在此筆者提出自己的方法，對“延遲滿足”對低年級體育課的影響進行探討。

對于低年級而言，培養習慣是低年級體育課教師的首要任務，課堂常規和學習方法的確立與學習對低年級學生尤為重要，這也是學生們日后學習體育的基本條件。然而，拋開個體身體差異來說，精神注意力集中尤其困難，學生剛剛走進學校走入課堂，還不適應。在教室內，沒有了幼兒園時的“散養”般自由，在室外，要克服其他因素（其他班級、室外環境、飛蟲、噪音、空中的云和飛機等）更為困難，一般一節課學生最多有15分鐘可集中精神，課堂的導入可使學生摒棄干擾，進入狀態。

關于教學內容的學習，當今社會，從國家到個人，對于體育教學的要求越來越高，體育教師也在使出渾身解數去豐富課堂，盡可能地滿足學生的心理需求，并結合生理局限性去迎合學生的學習能力。然而低年級學生對于事物的好奇程度和對技能的渴望程度較高，低年級學生對技能的學習掌握的認真度往往較高。學生用心去模仿、去練習，但卻受身體各因素未形成良好鍛煉的制約。經過多加練習，其基礎扎實程度不言而喻。可是，也正是他們的積極主動，給教學課堂帶來了不容忽視的麻煩——注意力的轉移及“自我發揮”。很多體育教師在課前都準備好了場地和器材，避免學生因拿器材而浪費時間。一旦開始上課，保證學生都有器材。然而正是教師給了學生的方便，為學生接下來的課堂掌握帶來了很大的麻煩。從課堂開始，學生的注意力便在器材上，想方設法地去“研究”器材，而教師的介紹、講解、示范統統成為旁白，失去意義，等考查學生掌握程度的時候，發現教學效果并不可觀。學生把器材當作玩具，整堂課失去了原來預想的教學效果。

20世紀60年代，美國斯坦福大學心理學家用數十名兒童做了這樣一個實驗：讓他們分別單獨待在有個房間里，房間里有一個桌子和一把椅子，桌子上有棉花糖、曲奇餅等零食。有兩個選擇，一是吃掉零食，但沒有獎勵；二是等研究人員回來再吃，還可以得到獎勵。實驗結果出來后，所有的人大吃一驚，雖然孩子們有的捂住眼睛不看或者拽自己的衣角、踢桌子等分散自己的注意力，但大多數孩子都不超過3分鐘便吃下桌子上的零食，只有大約1/3的孩子等到研究人員返回，這個控制時間差不多有15分鐘。這個實驗并沒有結束，等到接受實驗的孩子35歲的時候，據統計，大約1/3成功的孩子都表現優異，而其他孩子并不是很出色。這個實驗告訴我們，“延遲滿足”能讓孩子們的控制能力得到發展。“延遲滿足”是一個心理學概念，也是通常所說的忍耐和節制，它能幫助學生克制自己、抵住誘惑、抵抗干擾，從中獲得學習和成長的長遠利益。

當回歸課堂，體育教師在課堂常規后做到集中學生注意力，就不要再去破壞，很多器材可以通過語言和示范去激發孩子們的探索精神和求治欲望，使得他們延長精神注意力，從而對教學效果起到積極的推進作用，讓學生帶著已經通過教師掌握的技巧去接觸器材，直接把有效功作用在器材上，提高教學效果。學生主動去拿器材，也能培養學生樂于助人樂于奉獻的勞動意識，把“延遲滿足”發揮到極致，對體育課有著深遠的影響。

G807.2

A

1674-151X（2017）03-075-01

2017-01-07

張笑（1989～），小教二級，碩士研究生。研究方向：游泳運動訓練。