例談如何開展“主題式”學校體育教研

文/沈武旗

例談如何開展“主題式”學校體育教研

文/沈武旗

開展“主題式”學校體育教研有利于促進教師對體育教學研究的深入，提高教學質量，讓教師全身心參與，避免形式化的教研活動，使學校體育教研活動的作用最大化，從而有效促進體育教師的專業成長。本文結合實踐，從選題質量、系統周期性、全員參與和反思意識培養四個方面來介紹“主題式”教研，為改革學校體育教研工作提供借鑒。

“主題式” 教研；學校體育；反思意識

學校體育教研重在落實學校具體工作，解決教學過程中的實際問題，提升體育教師教育教學能力，也是提高學校體育教學質量的重要途徑。當前由于一些學校對體育教研工作認識不足，教師缺乏教研意識以及教研方向不明確，使得學校體育教研工作常常淪為形式，難以起到其應有的作用。如何開展有效的學校體育教研，通過筆者所在學校近幾年的實踐總結，并結合自身思考，認為采用“主題式”學校體育教研能夠有效提升教研質量，增強體育教師的參與積極性，提高他們對學校體育教研工作的認可度。

一、“主題式”教研應確保選題的質量

“主題式”教研顧名思義就是圍繞某個主題開展教研活動，鮮明實用的教研主題是學校體育教研規范化的前提條件，也避免了參與者意識上的懈怠感。通常選題應先結合本學期教學計劃，選擇有利于教學內容深入探討的話題，不宜過大也不能太窄，如墊上技巧類教學、棍術類教學或小球類教學等。如果需要指向更明確則可以針對教材特點和教學需要提出特定選題，如“提高技巧類教學練習密度”“提高田徑類教材趣味性”或“體育中考項目考前沖刺專題”等，這些選題既貼近教學實際需要，讓參與教師不會產生距離感，同時又具備選題的系統性、拓展性，便于從多個角度來進行拆分教研。例如，以“提高技巧類教學練習密度”為主題組織本學年的體育教研活動，圍繞這一主題的分主題可具體為：各年級技巧類教材和動作方法梳理（規范動作名稱和方法）、保護與幫助技巧（技巧類教學安全意識）、教師技巧類教材技能訓練（教師技能提升）、技巧類教材教學密度提升的有效方法（教法探討）、提升教學密度的同課異構活動（教法的實踐與檢驗）、說課、展示課與評課（教師專業能力提升）、技巧類課堂教學總結反思評比（教師寫作能力提升）等。教研主題的質量和方向，直接影響到學校體育教研的效果，作為活動組織者的體育教研組長應準確把握這一點，充分聽取組內教師意見，同時要多渠道了解和學習教研活動的熱點議題。其中，主流學校體育期刊雜志就是了解國內學校體育發展方向最權威最便捷的途徑，能從中及時分享他人的體育教研熱點話題和教學經驗，如《體育教學》的“教研園地”欄目和《中國學校體育》的“網研集錦”板塊。因此，開展“主題式”學校體育教研，選題是關鍵，是教研活動向縱深發展的保證。

二、“主題式”教研應注重周期性系統教研

參與學校體育教研，就是教師參與學習的一個過程，既然是學習，就要注重學習的持續性和系統性，如果每次教研都臨時擬一個主題，這次耐久跑、下次少年拳、再下次廣播操，這樣的教研不能讓教師真正吃透教材，教法分析都只停留在表面上，教研的深度也無法體現，容易讓人產生“走過場”的輕視心理。一般來說，教師對教材的理解、掌握和體驗到什么程度，教學開展水平就到什么程度。選定一個教研主題，以學期或者學年為周期進行系統教研，將教材通過多角度剖析，采用多種教研形式進行認識和體驗教材，讓教師在一段時間內始終圍繞著該類教材去思考和實踐，隨著教研活動的系統化開展，教師對該類教材理解的深度也隨之提高。例如，技巧類教學主題教研，前期圍繞著技術動作規范性和保護幫助的合理性來研討，到了中后期就可以圍繞練習方法有效性和輔助器材創新性的層面上來研討，甚至可以從體操教學力學原理角度來研討，這些都是系統教研遞進的結果。如果在某一次體育教研活動中突然提出進行“體操教學輔助器材創新”的話題研討，短時間內缺少對該類問題的系統思考，即便是體操專項教師也難以深入展開話題，教研效果必然大打折扣。“主題式”學校體育教研強調周期性和系統性，是為了引導體育教師對教材有更深層的理解，保證體育課堂教學方法的選擇和創新更合理有效，同時也提高教師對學校教研工作的重視度。

三、“主題式”教研應強調人人是主角

學校體育教研應該是一個全員參與、人人主角的活動，既幫助青年教師快速發展，也促進年長教師的再提高。每個教師任職時限不一，在課堂教學中遇到問題的層面不同，加之每個人教學特點也有區別，實施“主題式”教研就是要盡可能涵蓋多方面、多層次的問題，吸引每個參與者主動思考分享，共同探究解決問題的方法，從而讓每位參與教師都有所獲。當然，有收獲就要有付出，在利用教研內容和形式去調動教師參與積極性，積極營造良好的教研氛圍的同時，教師自己也應以教研“主角”的姿態全身心參與活動，且不能作教研活動的旁觀者，要學會把學校教研活動作為個人教學研究的重要組成部分。“集思廣益”本就是學校體育教研的重要手段，但前提條件是明確每次教研活動的個人任務，保證每位參與教師所思方向一致，獲得高效教研收益。例如，“體操教學保護與幫助”這一分專題，要求每位成員分別準備一個技術動作保護幫助的方法，并通過照片或圖示配以文字說明的形式準備資料并提交到教研群內，在教研活動現場由每人分別介紹該項技術保護幫助的方法，所有在場人員在聽完介紹后提出疑問并討論，參與者不僅掌握了多種保護幫助的方法，也保留了更多圖片教具等教學資源。另外，在“主題式”教研活動中切不能成為教研組長的“一言堂”，人人都是教研的“專家”和“學員”，年長教師的經驗與年輕教師的觀點有分歧、有碰撞，作為主持人的教研組長一定要抓住這種“閃光點”，對事不對人，此刻沒有誰是權威，也沒有誰是旁觀者，把自己的思考認識表達出來，以理服人，最終達成共識共同提高。因此，讓每個參與者有任務、有思考，成為教研活動的主人，這是“主題式”學校體育教研的基礎所在。

四、“主題式”教研應重在培養教師的反思意識

經驗是教師教學專業知識和能力的積累，但只有通過反思才能促進教師真正意義的成長。很多體育教師不缺乏教學經驗，但仍感教學工作負擔沉重，教學效率低下，根本原因在于缺乏對自己教學的反思，鮮有突破和改變的日常教學，往往對這樣的教學方式習以為常、自我滿足，從而缺乏尋求創新意識和更高追求的意愿和行動，形成職業倦怠。正如一些體育教師把參與學校體育教研當作一種負擔，純粹應付了事，殊不知教研正是減輕工作負擔的“良藥”，是促進自我反思意識養成的最佳途徑。通過“主題式”教研把復雜問題系統分解，多角度去觀察問題，突破單一思維下的教學習慣，并且結合不同教研形式引導教師主動思考，讓每個參與教研的人明確思考的具體任務——教研活動前充分準備如何做，教研活動中參與研討怎么做，教研活動后去尋求為什么要這么做。例如，分主題“技巧教材同課異構”的教研活動，每個人準備側重點不同的魚躍前滾翻教學設計，比如提高練習密度、輔助器材運用、學生自主學練或增強練習趣味性等，在研討中對各自教學設計思路和方法手段進行闡述，拓展大家對該項教材的認識維度，并選擇其中的方法在自己的課堂中去驗證。反思就這樣在認識、實踐和再認識的過程中逐漸形成，尤其當體會到反思帶給自己在教學和生活中實實在在的獲得感后，就會更加主動地去尋求反思。當體育教師從教學層面進入了思考的層面，我們的體育課堂教學將會發生質的改變，因為有了思考，我們的體育課堂才會更具新意，我們的教學才會更有樂趣，我們的工作才會更具幸福感。

G633.96

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1005-2410（2017）11-0049-02

（重慶市巴蜀中學 400013）