淺談高校體育教學改革開放式延伸及路徑分析①

陶雪花 唐進昌

(廣西科技師范學院體育學院 廣西柳州 545005)

淺談高校體育教學改革開放式延伸及路徑分析①

陶雪花 唐進昌

(廣西科技師范學院體育學院 廣西柳州 545005)

在進入21世紀之后,我國特別重視教育的發展與改革,尤其是在體育教學這一重要方面。為了能夠增進高校教學質量和效果,加強學生全面發展,經過我國高校體育長期以來發展的經驗與反思,國家提出了將開放式的教育體系作為高校體育改革的方向這一觀點。對體育教學來講,改革不僅是難得的機遇,而且是重要的挑戰。該文就是在論述體育教學改革的開放式延伸趨勢的情況下,對開放式體育教學改革的基本路徑做了一定的分析。

開放式 體育教學 改革

開放式的體育教學,即在構建和諧平等的師生關系的前提下,通過多元化、多樣性的教學方法,將教師作為課堂的主導,將學生作為課堂主體,使學生能夠在教學過程中通過獨立選擇、自主思考來完成知識接收,從而形成自發性知識框架,加強對所學知識的理解,并以此為前提,對課堂內容進行分析和加工,從而實現課堂活躍度和教學效果的大幅提高。

1 高校開展開放式體育教學改革的問題與對策

1.1 高校體育教學改革現狀

隨著國家對于高校體育教學投入的持續增加,高校體育教學的發展更加迅速,教學資源更加豐富,教學活動的開展也更加多彩。與此同時,高校體育教學工作者的自身意識也不斷提高,他們對于體育學科與高校體育的教學任務有了更深的理解,其中最為顯著的就是“人本”思想的體現。以學生為主體、教師為主導的體育教學關系已經得到了絕大多數體育教學工作者的認可,并且隨著體育教學改革對于“以人為本”觀念的理解的不斷深入,更多的尊重學生主體精神的教學方法、模式被引入教學實踐當中,對于培養全面發展人才的高校體育教育目標具有極大的推動作用。

1.2 目前高校實施開放式體育教學改革存在的問題

由于受之前教育的影響,教師不能夠及時適應課程的轉變以及教師素質沒有得到全面的提高。教學評價過于強調體育教學的結果,忽視了體育教學的過程性和診斷性,評價手段相對表面及呆板,缺少全面評價及信息的及時反饋,從而影響了學生體育學習的興趣。有的學校在實施改革過程中,需要有很多的教學用具的使用,但由于學校財務的資金不能夠支付這些,致使改革出現問題。總之,教學內容過于單一、教學方法陳舊單調、教學評價方法不科學、師資配備不到位等原因會對高校教學改革的進行造成不良影響。

1.3 高校開展開放式體育教學改革的對策

實施開放式的體育教學,需要教師提升自身的教學素質,采用新穎有趣的教學方法培養學生們的學習熱情,開放式的體育教學最需要的是提高全校教師的能力。進行素質教育對體育院校學生至關重要——學生能夠增強個人素質。此外,學校還需要為學生提供一個良好的學習環境。在教學工具上,學校應該提供先進的多媒體技術等。在體育教學評價上,應采取靈活全面的評價方式,從而有利于學生在體育方面的發展與進步,進而促進體育教學改革的開放式延伸。

2 體育教學改革現狀及開放式延伸的優勢

2.1 教學理念的科學性

與傳統體育教學模式相比,開放式的體育教學在理念上揚棄了以往教育體制中較為流行的蘇聯式教育理論,對其中以教師為主體的系統教學論進行了批判式的繼承,進而確立了以人為本的教學理念。在該理念的指導下,開放式體育教學通過對學生個體性需求的關注,在課堂中靈活運用合作教學法、個別教學法等新式教學方法,不僅使學生能夠高效率地掌握課堂知識,更能夠克服其學習能力與社會能力之間的銜接問題,促進其身心協調發展,為培養社會需要的高素質多樣化人才奠定了基礎,具有較強的科學性。

2.2 教學形式的開放性

開放式的教學理念,不僅能夠推動教學雙方課堂地位的轉變,而且能增進教學形式的多樣化,這是開放式體育教學的最直觀的體現。首先,從教學內容上來說,學生擁有了對課堂內容的選擇權,有權選擇他們認為合理先進的教學內容,增強了學生的學習積極性和課堂內容實用性。其次,從教學時空上來說,學生的上課時間不再局限于在校學習時段,還可以通過程序性操作將課堂延伸至課后和家庭中。再次,從組織形式上看,與傳統的教師中心式教學模式不同,開放式體育教學模式下的學生擁有了自主選擇授課教師的權利,改變了學生只能對教師所教授的內容進行接收的被動局面。諸如此類的開放式、多樣性的教學形式,從根本上改變了學生在課堂上進行機械式的身體練習的形式,將學生置于課堂的主體地位,促使其進行自主學習、合作學習,進而實現教學效果的提升。

2.3 學生發展的創新性

尊重學生的個體差異并滿足他們的個性化需求是培養他們創新能力的基礎,開放式的體育教學則通過提供多樣化的教學形式,為學生的創新化、個性化發展提供條件。在教學過程中,教師可以通過對學生個體的身心素質進行分析,制定出相應的培養方式,使他們的個性能夠充分發揮,進而增強他們的積極性和創造力。同時,學生發展的創新性對教師教學的啟發作用也不容忽視,通過應對學生個性化需求的挑戰,有助于促使教師對教學模式和教學方法進行思考,進而實現教學相長的良性循環。

3 開放式體育教學的路徑分析

3.1 完善“以人為本”的開放式教學理念

一方面,作為課堂引導者的教師,應牢固樹立以學生為主體的開放式教學理念,從自身做起,通過對學生個性化需求的歸納和總結,不斷進行教學思路和教學手段的更新,使學生在平等和諧的教學氛圍中掌握體育知識,提升綜合素質,實現教學效果和學生評價的雙重優化。另一方面,作為課堂主體的學生應當注重學習效率的提升,在正確認識自己優勢和不足的基礎上,推動自身的個性化發展。通過師生雙方的高效溝通,完善以人為本的開放式教學理念,進而營造出和諧民主的課堂氛圍,提升學習效率和質量。

3.2 制定規范的開放式體育教學管理制度

規范的管理制度是推動體育教學改革有序發展的必要前提。為此,各級教學機構應當采取有效措施,對已有的教學管理制度進行規范和完善。具體而言,從橫向來看,學校各機構如高校的醫院、后勤等部門應當對體育主管部門的各項決定進行積極配合,合理安排體育教學的設施和場地,積極履行各自的義務,協同推進體育教學活動的高效有序發展。從縱向來看,應當針對開放式體育教學的特點制定出相應的授課、考勤、考核等制度,對開放式體育教學的全程活動進行規范化管理,進一步提升開放式體育教學的教學效果。

3.3 明確開放式體育教學的教學目標

當前,開放式體育教學的整體地位已逐漸確定,但并沒有確切的教學目標,這對開放式體育教學的長期發展不利。因此,應在對社會需求、學生自身需要、教師授課等局限進行全面研究的基礎上,進一步確立明確的教學目標,以增強開放式體育教學的可行性。同時,對于已有的教學目標,應對其進行細化分析,在完善面向整體學生的宏觀目標的前提下,結合各階段學生的身心素質,制定出具有層次化和針對性的細化目標,推進學生的個性化發展。

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G807

:A

:2095-2813(2017)02(c)-0115-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.115

2016廣西高等教育本科教學改革工程立項項目(一般項目A類):創新教育視野下體育教育本科專業人才培養模式的研究與實踐(課題編號:20160612/2016JGA384)。