基于網絡的體育教學策略研究①

金江

(佛山市順德區勒流職業技術學校 廣東佛山 528322)

基于網絡的體育教學策略研究①

金江

(佛山市順德區勒流職業技術學校 廣東佛山 528322)

進入新時期以來,網絡技術的快速發展給學校體育教學帶來極大了幫助,不僅大大提高了體育教師的教學效率,而且大大提高了學生參與體育教學活動的積極性與主動性。該文以當前網絡技術發展的最新趨勢為依據,首先提出了網絡體育教學的可行性與必要性,以及順利實施的前提條件,然后揭示了網絡體育教學的基本策略。

體育網絡教學 體育教學 教學策略

1 基于網絡的體育教學優勢分析

基于網絡的體育教學相比傳統的體育教學主要有三個優勢:其一,教學方式靈活。基于網絡的體育教學不受時間、空間的限制,只要具有通暢的網絡環境,體育教師能夠隨時隨地開展體育教學活動,學生也可以結合自身的實際實際情況,自由選擇體育教師的教學內容。其二,教學內容豐富。基于網絡的體育教學充分發揮了網絡數據資源豐富的優勢,既有大量的體育文本、圖片信息,也有大量的體育音視頻信息。其三,交互便利。在網絡中,體育教師與學生可以輕松實現在線實時語言視頻通話、文化傳輸等雙向交流活動。

2 基于網絡的體育教學策略順利實施的前提條件

首先,樹立體育網絡教學觀念。在網絡技術飛速發展的今天,無論是學校領導還是體育教師,都需要認清當前網絡技術的優勢以及它在體育教學中的重要功能,進而制訂出基于網絡的體育教學策略。當前,有些學校領導與體育教師年齡較大,他們習慣傳統的以課堂講解、課外實踐(體育訓練或比賽)為主的體育教學策略,而對體育網絡教學并不是很關注。對此,學校領導與體育教師應當多開展以“體育網絡教學”為主題的學習交流,真正成思想觀念上對體育網絡教學引起重視。

其次,增強體育網絡教學環境。學校要加大在校園網與網絡教室上面的投入,給體育網絡教學創造一個良好的環境。其中,校園網作為體育網絡教學的軟件,應當做到三個要求:一是內容豐富,且內容更新速度快;三是網絡速度優良,便于學生閱讀、下載相關數據資料;三是安全,能夠保證師生上傳的數據資源的安全。而網絡教室作為體育網絡教學的硬件,應當在設備配置(如電腦、電子交互白板等)、教室環境(如整潔程度、光線強弱等)等方面給予數量與質量上的充分保障。

最后,提升體育教師的網絡應用能力。與傳統的體育線下教學活動相比,體育網絡教學強調體育教師運用網絡技術以及各種基于網絡技術的載體(如網絡社交軟件)開展體育教學。在實際應用時,體育教師不僅僅需要掌握最基本的查找資料的搜索技能、資料篩選與歸納技能,還應當掌握網絡課件的設計方法。對此,體育教師自身除了要加強自身的網絡學習之外,還應積極參加學校組織各種網絡教學講座與學習活動。學校應當為體育教師創造良好的學習條件,在體育教師進行網絡學習的同時,以多種形式對他們的網絡學習活動進行哦評比與觀摩,督促他們提高網絡應用能力。

3 體育網絡教學的實用性策略探討

當學校領導與體育教師樹立了正確的體育網絡教學觀念,體育網絡教學環境也非常良好,且體育教師的網絡應用能力也顯著提高之后,體育教師就可以開始著手設計基于網絡的體育教學策略。具體而言,體育教師可以從以下幾個方面設計體育網絡教學策略。

3.1 設計體育網絡教學課程

所謂體育網絡課程,是指體育教師以互聯網為平臺,以網絡技術為指導,組織體育教學的過程。通俗來講,體育教師將線下整理好的體育教學資源(這些資料來源廣泛,如體育教材、體育課外讀物、體育新聞等),以教案或課件的形式上傳到體育網絡教學平臺上,然后組織學生一起通過該平臺進行教學。關于資料的上傳,體育教師可以設置權限,既可以設置成只能教師上傳資料,也可以設置成教師與學生都可以上傳資料。只不過對于學生上傳的資料,體育教師需要進行事先篩選、潤色之后再呈現到平臺上,而不是學生隨心所欲地上傳。一般情況下,體育教師負責上傳資料,學生只有在平臺上閱讀、觀看、下載資料的權限。當然,平臺設有專門的留言板塊,或討論區,以便于學生對平臺上的內容進行及時反饋。

3.2 網絡評價體育教學活動

科學、合理的教學評價能夠有效地保障體育教學的質量和效果。傳統的體育教學評價以體育教師為主體,以體育考試為內容,這雖然有利于體育教師從宏觀上把握整個體育教學活動與質量,但容易造成體育教師“獨斷專行”的局面,也過分強調了學生體育學習的結果,而大大忽視了學生體育學習的過程。例如,一些學生學習體育之前身體素質較弱,但學習一段時間后,身體素質有了顯著的提高,但在最終的體育考試中與那些體育技能較強的學生相比依然有很大的差距。評價這類學生,體育教師就不能一味地通過其最終的體育成績來評價,而是重視其整個體育學習過程中的進步情況。利用網絡評價體育教學活動,其主要方式是通過體育網絡教學平臺來進行評價。在體育網絡教學平臺上,平臺可以設置發回重新提交或延期提交作業的功能,并把學生對平臺內涵建設,尤其是創新發展模塊建設的貢獻以較高的權重納入考核指標;對于體育教師的評價,可以設置體育教師聯席評價的協調機制,根據體育課程的特點形成會議評審的最終結論,以彌補唯數據評價評價產生的誤差。在平臺上,評價主體不再是體育教師一個人,而是包括學校領導、學生、學生家長以及社會大眾等多個主體。每個主體都可以在體育教學平臺對體育教師的教學活動進行評價;評價內容也更多地側重體育教師在教學觀念、教學內容與教學方法上的創新,而不是側重體育考試結果;評價方式可以是留言板留言,可以是在線交談,還可以通過學校領導或體育教師的微信、微博公眾號進行評價。就目前來看,學校領導、學生、學生家長以及社會大眾通過微信與微博平臺來了解體育教師的教學情況已經非常普遍。

3.3 借助網絡社交軟件,增強師生互動

當代學生對網絡社交有較強的依賴性,微信、微博、QQ等各種社交軟件在學生群體中有著有大的影響。通過社交軟件,他們或表達自己對一些熱點事件的觀點和看法,或在社交中尋在一種認同感與存在感。基于此情況,在體育教學中,體育教師要善于利用網絡微信、微博、QQ等社交軟件與學生展開關于體育網絡熱詞、網絡熱點話題及熱點事件的對話與交流。例如,在體育課下,體育教師讓學生關注自己的微信與QQ號,定期向學生推送一些關于一些體育名人(如林丹、張繼科、郎平等)的訓練與比賽情況,以及一些體育熱點事件(如亞運會、奧運會、大運會等)的進展情況等。體育教師不僅要定期向發送這些信息,還要及時詢問學生在體育學習過程中遇到了哪些問題,用一對一的對話的方式解決他們的問題。在網絡環境中,體育教師要做學生的知心朋友,不能像體育課堂上授課那樣語言嚴謹、刻板,而是要注重語言的生活化,和藹可親,幽默風趣,增強師生互動。

4 結語

就目前來看,以“互聯網+”為代表的網絡與傳統行業融合發展趨勢明顯,各學校領導與體育教師應當順應網絡技術這個趨勢,對現實施的體育教學策略進行網絡化地改革與創新,充分發揮網絡在體育教學實踐中的優化與集成作用,將網絡技術深入融合于體育教學之中,提升體育教學的創新力與實效性,形成以網絡技術為依托的體育教學新策略。

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G807.4

A

2095-2813(2017)06(b)-0152-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.152

金江(1979,6—),男,蒙古族,內蒙古人,碩士研究生在讀,中學體育一級,研究方向:體育教學。