論“微”時代下的體育微課教學

陳紅青

（湖北省宜都市第二中學，湖北 宜昌 443300）

論“微”時代下的體育微課教學

陳紅青

（湖北省宜都市第二中學，湖北 宜昌 443300）

1 微課概述

微課，是信息技術大環境下應運而生的時代產物。對于“微”時代的理解，百度百科上的解釋是以微博作為傳播媒介代表，以短小精練作為文化傳播特征的時代。而有一種更為廣泛的對微時代的理解是：以信息數字化為基礎，以新媒體作為發展平臺，即運用視頻、音頻、文字和圖像等多種方式，通過新型的、移動的、便捷的顯示終端，如手機、Ipad等設備進行實時、高效、互動為主要傳播特征的傳播時代。

微課，也就是微課程，這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年首創了“一分鐘的微視頻”的微課而讓微課迅速在全世界得到傳播。他認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果，其微課的核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚集的學習體驗”。在中國，最早提出微課概念的是廣東省佛山市胡鐵生，他是于2010年基于現有的教育信息資源利用率低的現狀而提出的。2013年，微課概念和實踐在全國各地升溫。2013年4月24日，教育部教育信息管理中心發布主辦“中國微課大賽”的通知，主辦了第一屆中國微型教學視頻課例（簡稱微課）大賽，此次大賽由百度公益基金會、北大未名集團協辦，《中國教育信息化》雜志社承辦。同年，教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦了“全國高校微課教學比賽”。通過這兩次賽事活動，許多地方的教育部門、行業協會和學校開始組織開展微課建設，培養了一些微課專家，打造了一些微課精品。與傳統教學不同，微課在打破時空限制，大力增強課程資源的共享，更充分地關照學生的個體差異等方面具有顯著優勢，有力地推動了新形勢下的教育發展，讓教育領域不斷與先進的科技接軌。

2 體育微課教學的重要性

體育是以身體活動為主的教育，單憑文字內容，學生學習體育技能存在一定的困難。那么在沒有教師現場指導的情況下，學生想掌握一項運動的技能，微課就成為了學習的指導方式。學生只需要通過電腦或者是移動終端，就可以跟著視頻里的演示和講解進行模仿學習，而且可以反復學習，進而掌握技能。除此之外，運動技術接受能力差的學生，可以先根據微課預習，在上完體育課之后再根據微課進行復習，直至掌握該動作為止。所以，體育微課的建設是學生有效掌握運動技能的有效方式，應成為體育教育的新常態。

學生通過微課主要是學習自己愛好的體育項目、觀摩教師教授的活動過程和學習體育技術動作的方法等；教師通過微課主要是根據教學目標，為學生提供優質講解和觀摩資源等。

3 建設微課的方法

3.1 要有精心的教學設計

微課也需要有教學大綱、教學計劃、教學過程等，要經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節來策劃，最后形成簡短但完整的教學活動。每一節微課，其教學目標都要明確，教學內容要簡潔，教學主題要小，教學指向更加精準。例如，一節籃球項目中的上手投籃的微課，教學目標就是要讓學生了解、熟悉以及掌握上手投籃的動作，并能在實踐中進行應用；教學內容只需要講解上手投籃的方法即可；教學主題就是上手投籃。同時，也要注意上手投籃的重點和難點所在。

3.2 要配備微課建設的硬件設施

微課一般采用視頻格式文件，所以拍攝視頻時需要攝像機或數碼相機，分辨率高的手機也可以用于視頻的拍攝，由于體育項目的特殊性，其主要是拍攝的身體活動，所以，在必要的情況下需要2～4臺攝像機，從不同的角度進行拍攝，以保證學生能夠清楚地知道技術動作的準確性。在理論講解時，還需用到錄屏軟件、手寫板、電子白板等多種設備。觀看微課需要用到Ipad、手機、電腦等終端。

3.3 有有一定的技術要求

制作成成品的微課要能夠在常用瀏覽器上流暢運行，視頻幀率不低于20幀/秒，碼流率不低于100 Kbps、不高于1000 Kbps，并且能保證快速下載；要保證視頻播放畫面質量清晰、穩定，圖像無失步現象，無抖動跳躍，色彩無突變，多角度拍攝的鏡頭色調要平衡，銜接處無明顯色差；聲音與畫面保持同步，無交流聲或其他雜音等缺陷；解說的聲音要清晰、飽滿、圓潤、無噪音干擾、無音量忽大忽小的現象、解說聲音和背景音樂要協調等。

3.4 微課內容的篩選應以學生的體育學習需求為導向

將學生感興趣的、關注的體育項目的知識內容用微課展示出來，這樣才能吸引學生，獲得好的學習效果。微課的長短一般要求5分鐘以內，最長不超過10分鐘，這樣比較符合視覺駐留規律和學生認知特點。微課作為一種學習手段服務于學生，最直接、最根本的評價標準就是學生的學習效果，如果學生用微課很快捷地掌握了知識，這個微課就是好的微課。因此，微課的制作要“以生為本”，在學生學的角度、需求的角度去制作，體現以學生為本。微課的制作類型也應多樣化，如課前可采自主學習類、問答類，引導學生主體參與；針對課程內容重點和難點，可采用講解類、演示類，不同層次學生可選擇性反復觀摩并理解；課后，采用啟發類、探究學習類，幫助學生對知識點的理解，達到舉一反三的效果。

4 結 語

微課對于學生來說，可以滿足學生學習體育的個性化需求，特別是中小學生體育課程而言，平常文化課程學習壓力大，可以利用微課進行自主體育學習；對于教師來說，革新了體育教學方法，突破了傳統的體育教學模式，體現了體育教師的綜合素養。

[ 1 ]王永花，馬雪晨.我國中小學微課視頻的分析研究：基于第一屆中國微課大賽獲獎視頻的分析[ J ].教學與管理，2015（9） .

[ 2 ]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[ J ].遠程教育雜志，2014（6） .

[ 3 ]周建軍.體育類微課程開發的必要性研究[ J ].體育師友，2014（3）.

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1674-151X（2017）12-101-02

投稿日期：2017-10-30

陳紅青（1973～），中教高級，本科。研究方向：學校體育教學。