學習共同體理論視域下的高校體育教學管理隊伍建設初探①

劉英梅 吳明

(南京大學體育部 江蘇南京 210093)

學習共同體理論視域下的高校體育教學管理隊伍建設初探①

劉英梅 吳明

(南京大學體育部 江蘇南京 210093)

隨著我國高等教育的發展和規模的不斷擴大,高等教育逐漸形成了以質量提高、結構調整為主要特征的新的發展階段,教學工作是高校的中心工作,教學管理工作為教學工作保駕護航,它是影響高校教學質量的重要因素之一。高校建設一支高素質、專業化的體育教學管理隊伍,是保障高校體育教學順利開展和質量提高的基本保障。該文主要圍繞學習共同體理論展開論述,從這一理論新視角,針對高等學校體育教學管理隊伍建設進行探討。

學習共同體 體育教學管理 教學管理隊伍建設

高校體育工作是貫徹落實黨的教育方針的關鍵環節，體育教學一直以來是高校教學工作的重要內容。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020 年)》中主要的觀點是：全面貫徹黨的教育方針，教育是為社會主義現代化建設服務的，是為人民服務的，教育要與生產勞動和社會實踐結合起來，培養出德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。在高校培養人才的過程中，體育教學對于學生的全面發展起著至關重要的作用，而體育教學過程當中的每個環節又離不開體育教學管理，因此，體育教學管理隊伍的建設情況是衡量高校體育教學水平的重要指標之一。

一段時間以來，人們在思想上對體育的認識有很大偏差，在普通高校整體工作中，體育教學工作往往被邊緣化，體育教學管理隊伍建設存在受重視程度不夠、專業化水平不高、體育教學管理隊伍穩定性差、缺乏一定的創新意識等問題。該文主要圍繞學習共同體理論展開論述，從這一理論新視角，針對高等學校體育教學管理隊伍建設進行探討。

1 學習共同體

1.1 學習共同體概念的解讀

“學習共同體”一詞， 在目前教育改革思潮和實踐中出現的頻率非常高[1]。有學者認為，學習共同體理論當中有豐富的教育教學價值理論，可以說，學習共同體理論能承載起當今教育改革的宏大構想[2]。滕尼斯(Tnnies)是德國著名社會學家，他于1887 年出了一本名為《共同體與社會》(Community and Society)的著作，該著作的主要內容是在對人類社會進化的兩極對比基礎上系統闡述了共同體理論。滕尼斯對“共同體理論”概念的研究，直接影響到后來人們對共同體的研究[3]。

經過查看資料顯示，共同體學習在20世紀90年代初期開始流行，其中塞吉歐維尼(T.J.Sergiovanni)是比較有標志性的人物，他于1993年在美國教育研究協會會議上提出，學校不再是表面意義上的傳授知識的組織，應該轉化為合作的“學習共同體”，正是這次的發言，被大多數學者認為是真正意義上的學習共同體概念興起的標志。1994年，塞吉歐維尼在《建立學校共同體》(Building Community in Schools)這一著作中又提出了共同體的重要性。1995年，博耶爾(E.Boyer)在《基礎學校：學習的共同體》(The Basic School：A Community for Learning)中首次明確提出了學習共同體這一概念。博耶爾(E.Boyer)還定義了“學習共同體”的三大特征，即：“共同的愿景、教師作為領導者、家長作為合作者[4]。”從此，學習共同體理論被正式引入學校教育。

在國內，有關學習共同體的概念，仁者見仁，智者見智。其中張建偉博士在《試論基于網絡的學習共同體》中對于學習共同體的概念最具有代表性：“一個學習共同體是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源、共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系[5]。”

1.2 學習共同體理論的理論基礎

1.2.1 理論基礎一：教育本質論

美國教育學家杜威指出：“教育是通過個人參與人類的社會意識而進行的，并且人們在出生的時候就已經無意識的開始了這樣一個過程。在這個過程中，教育不斷地熏陶個人的意識、發展個人的能力、鍛煉個人的思想、形成個人的習慣并激發個人的感情和情緒。”從教育家杜威的觀點中，我們可以看出教育的過程就是不斷成長的人與文化相互互動、影響的過程。在學習共同體概念中，同樣強調的是一個團體成員之間通過溝通、交流、分享等形式相互合作、相互互動、相互反思等過程。

1.2.2 理論基礎二：建構主義理論

建構主義屬于認知心理學派的一個分支。建構主義的觀點認為：知識的獲得是由學習者在一定的社會文化背景下，通過人們之間的相互協作，以及學習者與社會環境相互作用的過程所達到的意義構建過程。在這個過程中，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”被稱為是學習環境中的四大要素或四大屬性[6]。而學習共同體所強調的是在共同體的情境下，各個成員之間通過相互互動、相互影響與作用，最后實現對知識與意義的建構。

1.2.3 理論基礎三：社會互動論

在互動論觀點中，教育的本質是人際關系的融洽、提供良好的學習環境條件以利于學習者個體知覺的分化，并且將新的資料準確無誤地整合到學習者個人知覺之中的活動。概括起來，主要包括三方面：(1) 教育是一種社會化過程。(2)互動產生更加有意義的學習。(3)不斷自我認知與自我理解。在互動論者看來，教育的目標主要包括： 如何學會更好地同他人融洽相處，如何學會所必需的生活技能， 如何學會以一種既有利于自己又有利于世界的方式生存于客觀世界之中[7]。反觀學習共同體，可以得知，團體各個成員之間具有不同的思維方式、不同的知識結構、不同的認知風格，大家可以揚長避短。同時，團體成員之間的相互協作、相互學習又有利于成員自尊、自重情感的產生[8]。

1.3 學習共同體的核心內容

在學習共同體的概念中，可以看出團體成員之間首先要樹立共同的目標，共同的目標是學習共同體發展的基石，仿佛一盞明燈，照亮大家前進的方向，共同一致的目標既能體現出團體成員的責任感，同時又能反映出團體成員的價值觀。共同的目標確定以后，團體中的成員需要通過不斷地學習、研究、合作等眾多的活動，進而實現對知識與意義的構建。與此同時，團體各成員對共同體的眾多活動和自我進行反思同樣至關重要，目的是促進整個團體和自我得到發展和完善。最后，在共同體不斷發展和壯大的基礎上，形成團體成員對共同體的歸屬與認同。所以，學習共同體的核心內容是由一系列活動過程構成的，概括起來是：共同目標的確立、學習與合作的進行、研究與建構的完成，最后各成員的反思以及認同與歸屬的形成，整個過程構成了學習共同體的核心內容[8]。

2 從學習共同體理論視角對高校體育教學管理隊伍建設的探討

一段時間以來，人們在思想上對體育的認識有很大偏差，在普通高校整體工作中，體育教學工作往往被邊緣化，體育教學管理隊伍建設存在受重視程度不夠、專業化水平不高、體育教學管理隊伍穩定性差、缺乏一定的創新意識等問題。基于目前高校體育教學管理隊伍的現狀，筆者認為，從學習共同體理論視角對高校體育教學管理隊伍建設進行探討，關鍵在于理念的創新，在高校中建立從教務處到體育部教務管理人員的體育教學管理學習共同體。通過高校體育教學管理學習共同體的建立，實現體育教學管理人員之間的溝通、研究、合作、分享、建構、反思、認同與歸屬，在體育教學管理人員自我發展提高的同時，使得體育教學工作同時得到提升。

2.1 高校體育教學管理隊伍各成員應建立共同的目標

在高校體育教學管理過程中，主體應該是體育教師和全校學生。因此，高校體育教學管理隊伍首先應該明確共同的管理目標是“一切以體育教師和學生為中心、以體育教學質量的提高為中心，以高質量的服務為宗旨。”尊重體育教育規律、尊重體育教師的專業發展規律和學生的身心發展規律，在實踐的過程中，盡可能滿足教師和學生的需求、情感、個性化等，以便更好地服務于教學、教師和學生的發展。

2.2 高校體育教學管理隊伍各成員應相互學習、研究與合作

在體育教學管理過程中明確“一切以體育教師和學生為中心、以體育教學質量的提高為中心，以高質量的服務為宗旨”的共同管理目標之后，體育教學管理人員所要做的就是圍繞該目標，針對體育教學管理的理論與各項實踐活動、各成員之間進行相互學習、研究與合作等活動。

首先，高校體育教學管理人員應該轉變觀念，系統地學習教育學、教學管理系統理論與方法等專業知識，樹立終身學習的理念。其次，針對在高校體育教學管理實踐領域存在的眾多實際問題，體育教學管理人員要不斷進行實證研究。最后，針對體育教學管理目標、體育教學內容、體育教學管理方法的選擇與運用等各個方面的理論與實踐問題，體育教學管理成員之間還需要通過合作來商討。體育教學各成員之間相互學習、研究與合作的整個過程，也是彼此之間實現共同提高的過程。

2.3 高校體育教學管理隊伍各成員應進行建構與反思

學習共同體中建構是非常重要的環節與過程。在高校體育教學管理過程中，團體各成員在學習、研究、合作的基礎上，針對高校體育教學管理中重要的理論知識以及在實踐過程中所遇到的各類問題進行知識與意義的建構，這一過程能夠使得體育教學管理人員更加全面而深刻地掌握體育教學管理的規律、性質以及與其他工作之間的關系，目的是為了提高高校體育教學管理效率和質量。

反思是每個人的重要品質，對于專業工作者來說，通過反思可以提高其工作質量，實現其專業發展[8]。隨著高等教育的發展，高校中體育教學管理也可以說是一項非常專業化的工作，體育教學管理人員是專業人員。在高校體育教學管理過程中，每一位教學管理人員應不斷總結、分析以往的經驗教訓、反思自我。通過這種總結和反思自我，對于體育教學管理整個共同體的理解才能更加清晰、到位。在此基礎上，體育教學管理人員自身的教學管理能力與專業發展得到提升，進而提升共同體的發展。

2.4 高校體育教學管理隊伍各成員應形成認同與歸屬

在高校體育教學管理隊伍的發展中，高校教學體育教學管理人員的認同與歸屬對于體育教學管理隊伍的建設與發展至關重要。在整個體育教學管理共同體過程中，成員的認同與歸屬所形成的前提是共同目標的確立，關鍵的部分是學習、研究與合作的開展，核心的部分是建構與反思的進行。因此，在具體的體育教學管理實踐中，我們要高度重視以上幾部分內容，因為體育教學管理人員共同經歷過這些過程之后，才能逐步建立起對體育教學管理共同體的認同與歸屬，他們彼此之間才有更大的動力去實現更高的目標，這是一個良性的循環。

3 結語

盡管高校管理者對體育教學管理隊伍越來越重視，并積極采取有效的措施提高體育教學管理隊伍的建設，但是高校體育教學管理隊伍建設是一項長期的、系統的工作。高校體育教學管理隊伍的建設能否再向前邁入一個新臺階，關鍵在于體育教學管理人員對于新觀念的更新和轉變，對于高等學校體育教學管理理論與學習共同體理論以及在實踐過程中的理解。

[1]趙健.學習共同體的建構[M].上海：上海教育出版社，2008：1.

[2]杭花平.基于合作 超越合作——學習共同體理論應用于體育類院校英語口語教學的意義[J].長春教育學院學報，2014(2)：80.

[3]李慧鳳，蔡旭昶.“共同體”概念的演變、應用與公民社會[J].學術月刊，2010(6)：20.

[4]陳曉端，任寶貴.當代西方教師專業學習共同體的理論與實踐[J].當代教師教育，2011(1)：21.

[5]張建偉.試論基于網絡的學習共同體[J].中國遠程教育，2000 (增刊)：52-54.

[6]建構主義理論[EB/OL].http：//baike.haosou.com/doc/ 1145466-1211797.html.

[7]伏榮超.學習共同體理論及其對教育的啟示[J].教育探索，2010 (7)：7.

[8]李春杰.基于學習共同體理論的高校教學管理隊伍建設初探[J].教育業，2013(5)：74.

G807.02

A

2095-2813(2017)01(b)-0066-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.066

劉英梅(1985—)，女，山東濟寧人，碩士，助理研究員，研究方向：學校體育管理學。

吳明(1964—)，男，安徽桐城人，本科，現為南京大學體育部副主任，教授，研究方向：體育教育訓練學、學校體育管理學。