論仙游縣基層小學體育教師發(fā)展類型①

林建芳

(仙游縣鯉南中心小學 福建莆田 351200)

論仙游縣基層小學體育教師發(fā)展類型①

林建芳

(仙游縣鯉南中心小學 福建莆田 351200)

通過對仙游縣基層小學體育教師的調(diào)查與研究以及對文獻資料的查閱和分析歸納,結(jié)合筆者多年的教學體會,按教師專業(yè)成長發(fā)展把體育教師大致劃分為4種類型:早期型、基本型、成長型、開創(chuàng)型。旨在為仙游縣小學體育教師隊伍建設(shè)及專業(yè)化發(fā)展研究提供參考。

小學體育教師 類型 發(fā)展

1 研究目的

小學體育教師作為課堂教學的執(zhí)行者，他的教學能力決定著體育課的質(zhì)量，也決定著學生體質(zhì)的增強與否。了解仙游縣小學體育教師專業(yè)發(fā)展類型的現(xiàn)狀，為提高該縣小學體育教師隊伍建設(shè)及專業(yè)化發(fā)展研究提供參考。

2 研究方法

2.1 采用文獻法

查閱了國內(nèi)大量有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)資料，為論文的撰寫提供基礎(chǔ)。

2.2 采用教師訪談法

走訪有關(guān)體育專家、體育教師多人，為文章撰寫提供依據(jù)。

2.3 分析歸納法

根據(jù)調(diào)查反饋的信息進行分析歸納，結(jié)合自己多年的教學體會，對該縣體育教師的類型進行了初步研究。

3 研究對象

仙游縣基層小學體育教師。

4 結(jié)果與分析

仙游縣基層小學體育教師劃分為四大類：早期型、基本型、成長型、開創(chuàng)型。

4.1 早期型

畢業(yè)1～3年的教師可以稱為早期型的體育教師，這類型教師年輕、充滿活力。但對教材不熟悉、教學常規(guī)不規(guī)范、教學技能不熟練、教學經(jīng)驗缺乏。前年參加本教研片區(qū)近3年新教師教學技能大賽評委工作，參賽教師教學設(shè)計格式混亂、教學目標不明確、教學重難點把握不清楚、不能及時糾正錯誤動作、課堂評價不真實等。但早期型教師年輕可塑性強，如能多學習多請教多探究，理論與實踐相結(jié)合，進步空間很大。

4.2 基本型

這類體育教師安于現(xiàn)狀，把體育教學當成一種生活的職業(yè)。新課程改革已走過十幾個年頭，“轉(zhuǎn)變觀念”的口號也喊了十幾年。由于受過去的一些思想觀念的束縛，這類型體育老師籠罩在“職業(yè)怠倦”的陰影下，意識淡薄，固步自封。他們教學技能、教學常規(guī)比較熟練、但專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)不豐富，教學經(jīng)驗較豐富，但教學內(nèi)容深度不夠，教學方法不夠新穎、實效，缺少探究心理，沒有自己的教學特色和風格。教學中常常是為了上課而上課，內(nèi)容隨意，想到什么上什么，怎么簡單怎么教。雖然新課程改革已有十幾年時間，基本型體育教師，對于各級培訓不上心，對培訓存在應付現(xiàn)象。對于各級各類教學技能比賽不關(guān)心、不參與，對榮譽淡漠，處于平安過好每一節(jié)為最大目標的現(xiàn)狀。筆者觀察到，因師資缺乏，農(nóng)村基層小學專職體育教師教語數(shù)學科現(xiàn)象較多，專職體育教師變?yōu)榧媛汅w育教師，這類型教師普遍存在。

4.3 成長型

這類型體育教師一般是縣、市骨干教師或?qū)W科帶頭人，他們除了自身素質(zhì)和能力較高外，有較強的危機感、學習欲望和責任感。面對《對體育教師調(diào)查報告》中，體育教師存在“三不會”“四不能”“五缺失”“十困惑”現(xiàn)象。成長型體育教師要及時抓住學校為他們提供的良好環(huán)境和發(fā)展機遇，注重先進的理論學習，吸收優(yōu)秀教育思想，大膽創(chuàng)新嘗試。能主動購買閱讀體育教學相關(guān)書刊，做好讀書筆記，對疑問能及時請教或查閱資料。對于刊物中介紹的優(yōu)秀案例吸收其精華部分進行模仿、改造，成為自己的教學風格。成長型體育教師還注重課程資源的開發(fā)，不管是人力資源、場地器材設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源還是信息資源。成長型體育教師有自己的教學思想和特色，只有將積累的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成文字形式，積極撰寫教學反思、隨筆、教學敘事，積極參與到課題研究，才能向科研型教師靠近。

4.4 開創(chuàng)型

這類型體育教師一般是具有學科潛力的帶頭人、特級教師。開創(chuàng)型教師綜合了理論、教學、技能、科研為一體，敢于轉(zhuǎn)變、拓寬、更新、引領(lǐng)，是精懂教學、深通技能、敢于創(chuàng)新的體育專業(yè)人。這類體育教師也是綜合型體育教師，他們課上得好，運動隊帶得好，組織管理能力強，科學研究能力強。這類體育老師比重較少，是最為理想的一類體育教師，該縣這類教師甚少。北京市特級教師蔡福全老師能運用先進的教育教學理論指導教學實踐，立足現(xiàn)實，開拓進取，本著“人無我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教學思想，積極探索體育教學規(guī)律。

5 結(jié)論與建議

隨著課改的深入，不管是早期型體育教師、基本型體育教師、成長型體育教師還是開創(chuàng)型體育教師，都必須具有更新教學理念、提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高課堂教學藝術(shù)的自我完善的敬業(yè)精神。

（1）早期型體育教師應多請教多學習，熟悉和精通教材能使重點抓得準，難點易突破，學生聽得懂，學得快。

熟悉并學會分析1～6年級教材，懂得教什么內(nèi)容，怎么教，如何把握重難點。教學講解與示范要清晰、到位，形成基本的教學能力與規(guī)范。

（2） 基本型體育教師應加強體育教師責任感培養(yǎng)以及根據(jù)本校具體條件和學生“身體、心理、社會”綜合健康能力發(fā)展要求，按新課標新理念來武裝頭腦，系統(tǒng)了解學生、合理運用教材，有效指導教學。

基本型教師應知道這節(jié)課要教什么，為什么教，怎么教，并仔細思考與分析教學中存在問題。改掉舊課程中的不合理部分，發(fā)揚優(yōu)秀教學傳統(tǒng)。去除職業(yè)怠倦，積極投入到體育課堂教學研究，讓學生喜歡體育，通過體育課體驗成功，這種成功是增強體質(zhì)、運動能力提高，以及身心健康發(fā)展。

（3）成長型體育教師是教學經(jīng)驗豐富的教師，不能只停留在使自己的實踐具有理性支持，還要在理論與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，要善于對自己豐富的教育教學經(jīng)驗進行梳理與提煉，將自己隱性的實踐知識轉(zhuǎn)化為顯性的教育思想，在價值層面上更深刻地認識自我，形成自己個性化的教學風格與教育理論。

應根據(jù)新課標，針對不同學段學生身心特點及發(fā)展其終身體育能力的要求，對教材進行補充和完善，選擇有價值的內(nèi)容來教學。體育教師要敢于承擔課題研究任務，以理論為先導，在實踐中學習、在實踐中思索、在實踐中改進、在實踐中反思、在實踐中提升。

（4）開創(chuàng)型體育老師應解決教育哲學思想，形成獨特的學科教育理論，發(fā)揮指導、引領(lǐng)、培訓作用，努力成為教育專家。

理論來自實踐，從基層體育教師實踐得來的理論最具有說服力。引領(lǐng)指導基層教師如何將經(jīng)驗總結(jié)為歸范的文字描述并進行交流發(fā)表，讓現(xiàn)代基層小學體育教師成為身體矯健敏捷，思維細膩靈活的新一代。

（5）基層小學體育教師的類型是可以培養(yǎng)的，各具特色的體育教師可以通過后天的實踐逐步進行培養(yǎng)。

基層小學體育教師的類型其實還受到工作的對象(學生)及其他因素的制約。體育教師為了把各具特點的學生培養(yǎng)成才，必須根據(jù)他們的身體條件、生理特點、個性特質(zhì)、接受能力和技術(shù)風格等進行科學的教學與訓練，而單一結(jié)構(gòu)類型的體育教師是很難勝任的。所以，每一位體育教師，都應努力把自己培養(yǎng)成具有時代需要的、高水平的“綜合型”體育教師。

體育教學改革不斷深化，基層小學各類型的體育教師不能還停留在憑經(jīng)驗、吃老本、得過且過的思想上。不進則退，應積極行動起來，用現(xiàn)代教育理論武裝大腦，讓自己擁有一身過硬的“真功夫”，還要有一身跟得上學校體育改革和社會發(fā)展的“新功夫”來堅守操場，堅守體育教師的一份自尊。潘建芬老師說過體育教師的專業(yè)發(fā)展從根本上取決于體育教師自己。我們要克服學習上的惰性，勤閱讀、勤探索、勤溝通，做個會積累、會思考、會實踐、會總結(jié)，有執(zhí)著追求的體育教師。

[1]潘建芬.小學體育教師專業(yè)化標準與專業(yè)發(fā)展[Z].2011.

[2]葉顯芳.體育教師類型研究［J］.體育教學與理論，2009(9)：45-47.

G8

A

2095-2813(2017)01(b)-0119-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.119