淺析分層教學法在高中體育教學中的應用①

史金剛

(貴州省松桃民族中學 貴州松桃 554100)

淺析分層教學法在高中體育教學中的應用①

史金剛

(貴州省松桃民族中學 貴州松桃 554100)

每個學生之間對于授課內容的接受水平存在差異,傳統的體育教學方法很少能顧及到這種差異,難以保證學生們都能從教學中得到提高。基于此,教學過程中應該因材施教,對不同層次的學生,制定不同的教學內容和教學目標。該文主要是分析了在高中體育教學中分層教學法的應用,提出了在應用過程中應注意的幾點問題,希望有利于今后分層教學法在體育教學中的進一步推廣。

教學 高中體育 分層教學法

在新課程改革背景下，需要革新的不僅是課程內容，還應該注意教學方法的與時俱進。隨著改革的進一步深入，一些重要的問題就突顯出來了，比如同班授課的學生很多，學生之間在身體和心理素質上的差異很大，傳統的統一教學方法難以滿足教學要求，所以突顯出了分層教學方法運用的重要意義。分層教學法換句話來說就是因材施教，就體育教學而言，分層教學就是根據學生的身體素質、心理素質、興趣偏好及接受水平等多方面的情況，教師根據現有教學資源，為學生制定出適合他們的體育教學和學習計劃，進行分層次培養。高中體育教學中的分層教學法能充分調動學生的學習積極性，還能促進教師不斷提升自身的專業能力，進而能提高教學效率。

1 分層教學法在教學中的應用

1.1 因人而宜

因人而宜是指教學計劃的制定要結合學生的體育技能和身體素質，將同一層次的學生歸為一類，即是分類教學和考核。比如說，在田徑訓練項目中，女生的體能和爆發力相對于男生來說總體上是要差一些，所以在田徑訓練的訓練強度和考核標準上，應該對女生放寬一些。比如田徑訓練課程中的50m短程跑，如果男生的要求是10"合格，女生則應該放寬到12"。當然，因人而宜是在達到國家體育教學的基本要求的基礎上實施的，對于高中生來說，體育項目中的50m、100m、男1 000m(女800m)的田徑項目，及男俯臥撐、女仰臥起坐，這些都是要求學生必須合格的。對于身體素質較佳的同學，可以額外組織一些活動鍛煉他們的體能和提高其體育技能，鼓勵他們進一步突破自我，有更好的成績；反之對于體質很差的同學，無論性別，都應該合理放寬要求，等經過一段時間的訓練后再恢復到正常標準，鼓勵他們課后勤于訓練。

1.2 普遍培養,分層訓練

高中體育教學中有一些必須面向全校學生普及的課程，教學過程中應避免太過注重對體育技能和身體素質出眾的學生的重點培養，而不夠重視這些普及課程面向全體學生的教學，也就是說分層訓練應該是建立在普遍培養的基礎上的。比如說，廣播體操是國家體育教學規定的中學體育教學內容，是切合陽光運動、健康運動理念的，需要全體高中生都能熟練掌握廣播體操的整套動作和相關知識，而且無特殊情況不允許曠操。在該項目的教學過程中，應該包括對整套體操動作及相關基礎知識的統一教學，要保證教學時間和教學質量。在此基礎上，針對廣播體操項目教學中身體柔韌性、技能掌握熟練表現突出的學生，可以在后期進行分層訓練，將優秀的學生納入體操方隊的訓練。方隊訓練中表現出眾的學生，可以鼓勵其進一步接受專項訓練，嘗試往體操運動員的方向發展。

1.3 擇優錄取,定向哺育

高中的體育教學最重要的目的就是讓學生在緊張的學習之余，還能重視體育技能的訓練和身體素質的鍛煉。雖然有專門的體育學校承擔著為國家選拔和培養體育人才的重任，但不可忽視的是，在普通高中學校中，已經有體育特長生的選育。在高中體育教學過程中，有的學生在高一時可能就表現出了在體育項目上的優秀潛質，而且有時候體能素質好的學生會在多個體育項目中表現突出，這就需要體育教師根據學生的興趣和體能條件選取最適合的主攻訓練項目。在選取體育特長生的過程中，學校要征求學生本人及其家長的意見，如果也有意愿往體育人才的方向發展，就可以對這些學生展開定向培養了。這種擇優錄取，定向哺育的機制需要教師能發現學生的體育潛質，學生能刻苦訓練、保持對體育的熱情，家長能全力支持學生的選擇。這種教學模式對于那些文化課成績一般，但體育成績突出又有體育熱情的學生來說是很好的，國家對于體育特長生的高考文化課的成績要低很多，依靠體育特長他們有更大的把握考上心儀的大學。從國家和學校的層面來看，也能更好地實現因材施教，人盡其才。

2 分層教學法在體育教學中應用的注意事項

2.1 結合實際,科學合理分層

分層教學的效果好壞，如何分層是起決定作用的。首先要客觀全面地結合學生自身的實際情況來分組，制定不同的教學內容，主要應考慮到學生的興趣、學習意愿、身體素質及學習能力等諸多方面。首先，學生對特定項目學習的興致不高，在體育教學過程中也很難盡全力，就算基礎好也很難有較大的成長空間。其次，每個人擅長的方面不一樣，所以分層應更盡可能考慮全面，有的學生擅長田徑項目，有的學生擅長球類運動，不能因為側重田徑項目訓練，就說擅長跑步的學生比打羽毛球的學生層次高。此外，分層的時候也應該考慮到學生的身體素質和學習能力，很多事情不是投入加倍的努力就能比別人提高更快。有的學生雖然對特定體育項目的學習有熱情，也夠努力，但如果自身身體素質不適合該體育項目，學習能力又不是很好，將其分到該組接受專項訓練是不合理的，容易導致其跟不上教學進度，影響到個人的學習積極性和自信心。教師可以鼓勵其將該項運動作為興趣愛好在課余時間培養提高。在分層之后，應該對學生設立不同層次的教學目標，教師對學生的要求應該是學生經過一段時間的努力能達到的。此外，可以提高體能素質好的學生的訓練強度，鼓勵其突破自己的極限，體能素質差的學生，應該制定低一點的教學目標，以合格、有進步為主。

還有一點很重要，就是在分層教學過程中，教師要注意觀察學生的學習進展，在合適的時候對分層進行適當的調整，總之就是說，分層要盡可能從學生的實際情況出發，盡可能科學合理。

2.2 應有所側重,但要考慮到學生的感受

分層教學本來就是希望能人盡其才，在教學過程中能照顧到更多學生的生理和心理特征，制定出更適合每一位學生的教學計劃。

分層教學的實施，一般是在體育項目上將學生分為優等生、中等生還有后進生3個層次。這樣做的目的主要是希望能制定適合各個層次的學生的教學內容和教學目標，鼓勵其能在自己可承受的能力范圍之內做到更好。體育教學和文化課教學很明顯的一個差別是，由于受到性別、身高體重及身體健康狀況等條件的限制，難以通過投入更多的努力去突破這些極限。身體狀況不佳、學習能力不好的學生也許一直都會處在后進生的層次，處于青春期的高中生自尊心很強，在教學過程中教師應該注意多開導和鼓勵后進生。在某種程度上，分層教學更多的是盡可能給后進生減輕訓練強度，制定他們能力范圍之內能達到的教學目標。但如果過分考慮到后進生，又難以保證人盡其才，不利于優等生的拔高。如果教師將過多的注意力放在后進生的指導上，主觀認為優等生自己就能做得很好了，這不利于為國家選拔和培養體育人才。無論是后進生還是優等生，他們都還是未成年人，都缺少一定的主觀能動性和獨立性，需要旁人的指導和督促，使他們能做得更好，變得更加突出。

[1]王鵬慶.分層教學法在高中體育教學中的應用[J].中學教學參考，2016(6)：72.

[2]林勇.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].當代體育科技，2014，4(20)：101.

[3]徐冬梅.分層教學法在高中體育教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011(15)：245.

G633.96

A

2095-2813(2017)01(b)-0121-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.121

史金剛(1989，3—)，男，漢，河南沈丘人，碩士，中學二級，研究方向：體育保健與健康。