學校體育科研模式的建構與融合運行策略①

戴堅土

(浙江省寧波市象山縣第三中學 浙江寧波 315700)

學校體育科研模式的建構與融合運行策略①

戴堅土

(浙江省寧波市象山縣第三中學 浙江寧波 315700)

隨著我國課程改革的不斷深入,學校“科研促教,科研興校”的意識越來越強。然而,現(xiàn)實的情況是一些體育教師難以開展真實有效的校本教研活動,這在不同程度地影響著課改的實施。究其原因:一是學校領導重視程度不夠;二是多數(shù)體育教師缺乏對體育的科研意識;三是體育教師科研能力與水平不強。為此,“擴大體育科研的影響,強化體育教師的科研意識,提高體育教師的科研能力”是當前體育教學的重要課題,也是推進體育課程改革的當務之急。針對上述問題,象山縣第三中學近幾年來建構起以市級教研活動為龍頭,以高中段教研活動為中介,以校本教研活動為根本的“三級科研模式”。通過對“三級科研模式”三年時間的實踐運行,促使體育教師積極投身于教育科研活動,有效地推進了課程改革的實施。究其原因,主要是“三級科研模式”的運行“不追求活動形式的轟轟烈烈,只關注活動過程的扎扎實實”。一切從實際出發(fā),將教師作為科研活動的研究主體,以教師在課堂教學過程中所遇到的各種實際問題作為研究對象,同時理論與實踐相結合,從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離,教育理論與教育實踐脫節(jié)的問題,從而提高該校教研活動的實效性。

科研模式建構 學校體育 三級科研模式

新一輪課程改革以來，以校為本的教研活動逐步顯示出其重要價值，以校為本、校本發(fā)展的問題逐漸成為人們討論的熱點話題，并成為當今中小學教育改革與發(fā)展的全新教育思想與理念。

理念的確立，基層學校“科研促教，科研興校”的意識越來越強，科研熱情越來越高，但在實踐中人們對教育科研的認識往往有失偏頗，校本教研往往是有名無實，作為學校課程重要組成部分的體育課程，要開展真實有效的校本教研活動更是難上加難。究其原因：一是學校領導重視程度不夠；二是體育教師缺乏對體育的科研意識；三是體育教師科研能力與水平不強。為此，“擴大體育科研的影響，強化體育教師的科研意識，提高體育教師的科研能力”，應該是推進體育課程改革的當務之急。那么，如何使基層的教育科研走向積極務實？這應該是基層教育行政以及教研部門必須思考的問題。

1 科研模式的建構

針對上述問題，近幾年來象山縣第三中學由市級骨干教師牽頭，根據(jù)該校體育教育的實際情況，充分發(fā)揮市骨干教師、縣名優(yōu)教師、學校骨干的作用，依托不同平臺和活動進行有機分享和交流，使學校體育教師都能分享到市級教研活動、縣名優(yōu)教師帶徒活動和學校的校本教研。以上3個層次的教研活動自上而下層層連接，將該校的體育教育科研與課程改革緊密地融為一體，有效地推動著該校體育教研活動前進的步伐。

2 實踐操作的運行

以上3個層次的教研模式以“學生主體性發(fā)展”為起點，各組員在“各自為政”的基礎上相互交流協(xié)作，不僅完成學校的校本教研任務，也為開展學區(qū)、校本教研活動積累了實踐經(jīng)驗，為全面實施“以科研促改革”的戰(zhàn)略思想奠定了實踐基礎。

2.1 學區(qū)級教研活動

在以上“三級科研模式”中，學區(qū)級教研活動是中介，起到承上啟下的作用。學區(qū)級教研活動主要是市級課題組成員負責組織落實，活動的目的是將市級教研活動中所取得的成果經(jīng)驗向所在學區(qū)進行推廣。各學區(qū)每學期至少開展1次教研活動，要求所在學區(qū)的學校全員參與。

2.2 校本教研活動

在以上“三級科研模式”中，各學校廣泛開展的校本教研活動是根本，各校在校本教研活動中運用學區(qū)教研活動中所學到的成果經(jīng)驗，解決本校課程改革中的具體問題。

以上三級教研活動的開展，不僅能有效地促進基層體育教師全員參與教育科研活動，而且也實現(xiàn)了課程改革的求真務實。

3 模式實施的策略

3.1 行動參與策略

行動研究實際上是利用科學的方法來解決在實際教育過程中遇到的問題。因此，我們更多關注的是主體的實踐性與親自性，其主要優(yōu)勢在于：一方面，改變了教師對教學的行為與態(tài)度，提高了教師的教學質量與水平；另一方面，教師豐富的教學方法與策略，注重了理論與實踐的緊密結合。因此，在研究過程中一定要強調研究主體行動上的真正參與。

3.2 活動合作性策略

在教學科研中，除了需要與教學實踐緊密結合外，還需要教師與教師之間相互合作、相互促進。雖然學校各個子課題的研究是獨立的，但同時也應該注重各個子課題之間的合作、聯(lián)系與研討，定期展開相關子課題之間的交流與溝通，加快教師取得教學成果的速度。因此，在教研活動的開展過程中，應該加強教師與教師的的合作，讓他們共同討論、共同學習、共同發(fā)展、共同促進，這樣才能有效地促進教師教學質量和水平的提高。

3.3 整合優(yōu)化策略

學校體育教師往往進行不同的專題研究，或者是同一所學校在不同的時間進行不同的專題研究，但在整體上要從課程的實施和學生發(fā)展的角度出發(fā)，做到“分中有合”“合中有分”，在橫向和縱向兩個方面對所取得的成果進行整合優(yōu)化，從而從整體上改革完善體育課堂教學，促進學生的整體發(fā)展。

4 模式實施的效果

4.1 教師積極參與教育科研

“三級科研模式”的實踐運行，促使體育教師積極投身于教育科研活動，并主動申報科研課題，申報立項的縣市級以上課題逐年增加，參與課題研究的體育教師人數(shù)逐年增長，強化了體育教師的科研意識，提高了體育教師的科研水平，有不少教育科研論文在各級各類報刊雜志上發(fā)表，或在上級教育主管部門組織的論文評審中獲獎。

4.2 教師素質得到提高

在傳統(tǒng)的體育教學過程中，教師往往處于高高在上的地位，而體育科研模式的實施，能夠有效地改變這種狀況，讓學生與教師之間形成一種平等交流、互相尊重的形式。同時，改變了傳統(tǒng)教學中，以教師作為教學活動的主體地位，教師負責知識傳授的教育理念，堅持以學生為本的教育理念，貼近學生的日常生活，在教學中不斷豐富教學方式，如自主學習、小組合作、探究式學習、體驗式教學等。改變傳統(tǒng)滿堂灌和填鴨式的教學方式，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在自由多彩的體育教學活動中提高各方面的綜合能力。

5 結語

綜上所述，為了有效地建構與融合學校體育科研模式，學校應該根據(jù)本校的實際科研情況，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離，教育理論與教育實踐脫節(jié)的問題。正如教育部基礎教育司副司長朱幕菊所言：以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。

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G807.4

A

2095-2813(2017)02(a)-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.004

戴堅土(1975，9—)，男，漢，浙江寧波人，本科，中學高級，主要從事體育教學科研和運動訓練專項課題研究。