學(xué)校體育科研模式的建構(gòu)與融合運行策略①

戴堅土

(浙江省寧波市象山縣第三中學(xué) 浙江寧波 315700)

學(xué)校體育科研模式的建構(gòu)與融合運行策略①

戴堅土

(浙江省寧波市象山縣第三中學(xué) 浙江寧波 315700)

隨著我國課程改革的不斷深入,學(xué)?！翱蒲写俳?科研興?！钡囊庾R越來越強。然而,現(xiàn)實的情況是一些體育教師難以開展真實有效的校本教研活動,這在不同程度地影響著課改的實施。究其原因:一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠;二是多數(shù)體育教師缺乏對體育的科研意識;三是體育教師科研能力與水平不強。為此,“擴大體育科研的影響,強化體育教師的科研意識,提高體育教師的科研能力”是當前體育教學(xué)的重要課題,也是推進體育課程改革的當務(wù)之急。針對上述問題,象山縣第三中學(xué)近幾年來建構(gòu)起以市級教研活動為龍頭,以高中段教研活動為中介,以校本教研活動為根本的“三級科研模式”。通過對“三級科研模式”三年時間的實踐運行,促使體育教師積極投身于教育科研活動,有效地推進了課程改革的實施。究其原因,主要是“三級科研模式”的運行“不追求活動形式的轟轟烈烈,只關(guān)注活動過程的扎扎實實”。一切從實際出發(fā),將教師作為科研活動的研究主體,以教師在課堂教學(xué)過程中所遇到的各種實際問題作為研究對象,同時理論與實踐相結(jié)合,從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離,教育理論與教育實踐脫節(jié)的問題,從而提高該校教研活動的實效性。

科研模式建構(gòu) 學(xué)校體育 三級科研模式

新一輪課程改革以來，以校為本的教研活動逐步顯示出其重要價值，以校為本、校本發(fā)展的問題逐漸成為人們討論的熱點話題，并成為當今中小學(xué)教育改革與發(fā)展的全新教育思想與理念。

理念的確立，基層學(xué)?！翱蒲写俳蹋蒲信d校”的意識越來越強，科研熱情越來越高，但在實踐中人們對教育科研的認識往往有失偏頗，校本教研往往是有名無實，作為學(xué)校課程重要組成部分的體育課程，要開展真實有效的校本教研活動更是難上加難。究其原因：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠；二是體育教師缺乏對體育的科研意識；三是體育教師科研能力與水平不強。為此，“擴大體育科研的影響，強化體育教師的科研意識，提高體育教師的科研能力”，應(yīng)該是推進體育課程改革的當務(wù)之急。那么，如何使基層的教育科研走向積極務(wù)實？這應(yīng)該是基層教育行政以及教研部門必須思考的問題。

1 科研模式的建構(gòu)

針對上述問題，近幾年來象山縣第三中學(xué)由市級骨干教師牽頭，根據(jù)該校體育教育的實際情況，充分發(fā)揮市骨干教師、縣名優(yōu)教師、學(xué)校骨干的作用，依托不同平臺和活動進行有機分享和交流，使學(xué)校體育教師都能分享到市級教研活動、縣名優(yōu)教師帶徒活動和學(xué)校的校本教研。以上3個層次的教研活動自上而下層層連接，將該校的體育教育科研與課程改革緊密地融為一體，有效地推動著該校體育教研活動前進的步伐。

2 實踐操作的運行

以上3個層次的教研模式以“學(xué)生主體性發(fā)展”為起點，各組員在“各自為政”的基礎(chǔ)上相互交流協(xié)作，不僅完成學(xué)校的校本教研任務(wù)，也為開展學(xué)區(qū)、校本教研活動積累了實踐經(jīng)驗，為全面實施“以科研促改革”的戰(zhàn)略思想奠定了實踐基礎(chǔ)。

2.1 學(xué)區(qū)級教研活動

在以上“三級科研模式”中，學(xué)區(qū)級教研活動是中介，起到承上啟下的作用。學(xué)區(qū)級教研活動主要是市級課題組成員負責組織落實，活動的目的是將市級教研活動中所取得的成果經(jīng)驗向所在學(xué)區(qū)進行推廣。各學(xué)區(qū)每學(xué)期至少開展1次教研活動，要求所在學(xué)區(qū)的學(xué)校全員參與。

2.2 校本教研活動

在以上“三級科研模式”中，各學(xué)校廣泛開展的校本教研活動是根本，各校在校本教研活動中運用學(xué)區(qū)教研活動中所學(xué)到的成果經(jīng)驗，解決本校課程改革中的具體問題。

以上三級教研活動的開展，不僅能有效地促進基層體育教師全員參與教育科研活動，而且也實現(xiàn)了課程改革的求真務(wù)實。

3 模式實施的策略

3.1 行動參與策略

行動研究實際上是利用科學(xué)的方法來解決在實際教育過程中遇到的問題。因此，我們更多關(guān)注的是主體的實踐性與親自性，其主要優(yōu)勢在于：一方面，改變了教師對教學(xué)的行為與態(tài)度，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量與水平；另一方面，教師豐富的教學(xué)方法與策略，注重了理論與實踐的緊密結(jié)合。因此，在研究過程中一定要強調(diào)研究主體行動上的真正參與。

3.2 活動合作性策略

在教學(xué)科研中，除了需要與教學(xué)實踐緊密結(jié)合外，還需要教師與教師之間相互合作、相互促進。雖然學(xué)校各個子課題的研究是獨立的，但同時也應(yīng)該注重各個子課題之間的合作、聯(lián)系與研討，定期展開相關(guān)子課題之間的交流與溝通，加快教師取得教學(xué)成果的速度。因此，在教研活動的開展過程中，應(yīng)該加強教師與教師的的合作，讓他們共同討論、共同學(xué)習、共同發(fā)展、共同促進，這樣才能有效地促進教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

3.3 整合優(yōu)化策略

學(xué)校體育教師往往進行不同的專題研究，或者是同一所學(xué)校在不同的時間進行不同的專題研究，但在整體上要從課程的實施和學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，做到“分中有合”“合中有分”，在橫向和縱向兩個方面對所取得的成果進行整合優(yōu)化，從而從整體上改革完善體育課堂教學(xué)，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

4 模式實施的效果

4.1 教師積極參與教育科研

“三級科研模式”的實踐運行，促使體育教師積極投身于教育科研活動，并主動申報科研課題，申報立項的縣市級以上課題逐年增加，參與課題研究的體育教師人數(shù)逐年增長，強化了體育教師的科研意識，提高了體育教師的科研水平，有不少教育科研論文在各級各類報刊雜志上發(fā)表，或在上級教育主管部門組織的論文評審中獲獎。

4.2 教師素質(zhì)得到提高

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，教師往往處于高高在上的地位，而體育科研模式的實施，能夠有效地改變這種狀況，讓學(xué)生與教師之間形成一種平等交流、互相尊重的形式。同時，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師作為教學(xué)活動的主體地位，教師負責知識傳授的教育理念，堅持以學(xué)生為本的教育理念，貼近學(xué)生的日常生活，在教學(xué)中不斷豐富教學(xué)方式，如自主學(xué)習、小組合作、探究式學(xué)習、體驗式教學(xué)等。改變傳統(tǒng)滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方式，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在自由多彩的體育教學(xué)活動中提高各方面的綜合能力。

5 結(jié)語

綜上所述，為了有效地建構(gòu)與融合學(xué)校體育科研模式，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校的實際科研情況，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離，教育理論與教育實踐脫節(jié)的問題。正如教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱幕菊所言：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。

[1]趙大悌，趙小剛.教育科研能力的培養(yǎng)與提高[M].中國和平出版社，2000.

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[3]李建平.教研：如何適應(yīng)課程改革的需要[J].青年教師，2003（8）：53-56.

[4]郜立春，陳良清.加強行動研究，深化體育課程教學(xué)改革[J].中國學(xué)校體育，2004(4)：61-62.

G807.4

A

2095-2813(2017)02(a)-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.004

戴堅土(1975，9—)，男，漢，浙江寧波人，本科，中學(xué)高級，主要從事體育教學(xué)科研和運動訓(xùn)練專項課題研究。