基于定向學習模式的體育教學分析

欒國華

(陽江市體育運動學校 廣東陽江 529500)

基于定向學習模式的體育教學分析

欒國華

(陽江市體育運動學校 廣東陽江 529500)

體育教學作為我國教育體系的重要組成部分,承載著重要的教育職能,關乎著學生的健康成長狀態。體育教學中運動教育、戰術以及合作學習均是頗有價值的教練模式,而連接這3種教學模式的理論框架就是定向學習。上述3種教學模式的共同點就是尊重學生的教學主體地位,倡導教練作為引導者參與教學活動,以激發學生自主學習興趣,提高學生綜合學習能力和教學效果。筆者從教練的角度，結合教學論,對以上3種教學模式,發表幾點看法。

定向學習模式 體育教學 教學模式

教練中心或學生中心是教學論中始終存在的兩種觀點，隨著教育改革的不斷深入，學生作為教學中心的觀點，逐漸受到越來越多的教育工作者認可。運動教育、戰術以及合作學習，均要求體育教練充分認識并尊重學生的教學主體地位開展教學，而教練則是以引導者的身份參與教學活動，從而提高體育教學的有效性。定向學習作為上述教學模式的理論框架，明確說明了學生、教練與體育教學的關系。該文即從教學論的角度，對定向學習與運動教育、戰術以及合作學習的關系進行探討。

1 定向學習基本內涵概述

體育教學中，定向學習相關理論被視作廣義建構主義學習理論中的組成部分。相關學者指出，在這種學習模式下，參與者想掌握相應的知識或技能，就需要進行更高級的參與，即在共同體內完成更廣泛的社會文化實踐參與。這種學習模式下，學生作為教學主體參與教學，與傳統教學模式不同，學生不再從教練處被動接受知識，而是通過自主性的學習探索，不斷發現問題、解決問題，從而獲得相應的教學知識。

實際體育教學過程中，定向學習提供了相應的教學框架，即體育教學并不是固有知識信息的傳授，而是學生真實、廣泛、自主性的活動。運動教育、戰術以及合作學習的教學論原則一致，具體包括以下幾點內容：（1）所有的教學方法都必須堅持以學生為教學主體這一原則；（2）體育學習活動應廣泛包含身體、社會以及認知方面的成果；（3）學生應在實踐共同體中進行相應的學習活動，并在活動中收獲體育知識；（4）教練作為引導者參與教學，并通過相應的教學手段，將責任逐漸轉移到學生身上。

2 運動教育、戰術、合作學習訓練模式結構分析

2.1 運動教育模式分析

運動教育在運動項目學習和運動文化傳承間建立較為緊密的聯系。相關學者認為，體育項目的不可復制性是其吸引力的最基本特征。如將體育訓練與體育運動相對比，可發現體育訓練持續時間較短，學生分組變化較為頻繁，較難使學生在運動過程中，感受這項運動的精神品質傳承。

體育訓練過程中，教練通常也會組織學生進行小規模比賽，但此類比賽往往不重視比賽的結果。運動教育模式需結合學生實際學習特點，科學分成人數不同的學習小組，依據實際需求調整小組人數，教練通過一系列的教學活動，模擬真實的比賽場景，學生作為團隊的成員，代表著不同的團隊，直接參與比賽項目。比賽與運動賽季相似，具有完整性和系統性特點，每一個學生都需要完成整個“賽季”的比賽，同時承擔相同的團隊管理責任。學生扮演著比賽中的隊員、隊長、教練、記分員等角色，從而獲得更加復雜、豐富、真實的訓練體驗。

2.2 戰術教學模式分析

如果將體育訓練比喻成學生參與一項游戲，戰術教學的根本目的在于提高學生對于這種游戲的系統理解，并使其成為更嫻熟的游戲者。實際訓練過程中，教練通過相應的戰術問題，培養學生的戰術意識，并引導學生做出正確的戰術選擇和反應。同時，在解決戰術問題的過程中，幫助學生逐漸掌握戰術技巧，培養學生戰術意識。最后，引導學生進行定向練習，使運動基本技能可以更好地為戰術服務，并在真實的運行場景中，促使學生進行戰術實踐。這種教學模式的優勢在于學生可以獲得較大的快樂，有助于學生養成終身運動的觀念和習慣。

以籃球訓練為例，在學生日常訓練中，穿插著多種戰術教學，通過針對性的訓練和比賽練習，如，傳切配合戰術訓練、突分配合戰術訓練、掩護配合戰術訓練等，有效提高學生的戰術意識和技能水平，使其在面臨比賽選擇時，迅速做出正確的戰術選擇。戰術互動游戲是較為常見的訓練模式，通過游戲的模式進行戰術教學，可提高學生的訓練積極性，增強學生訓練專注度，創建輕松、高效、競爭的訓練氛圍，從而達到提高學生綜合戰術技巧水平的目的。

2.3 合作學習教學模式分析

合作學習的訓練主體也是學生，側重提高學生活動參與的實際意義。學生以小組為單位進行合作學習，學生個體不僅需要完成自身學習，還需與小組內的其他成員進行交流，共同完成小組學習。目前，合作學習可大致分為4種方法，即概念化合作學習、結構化合作學習、課程化合作學習以及復雜教學化合作學習。

3 針對3種體育教學模式的教學論建議分析

運動教育、戰術以及合作學習3種教學模式，均強調突出了學沒有從根本上改變。如果學校開展體育活動，學生雖然喜歡但參與度不夠，好像這些活動只是個別體育方面好的學生的事情，而大多數學生只是看客；領導會說開展體育活動對教學產生了影響；如果學生參加學校的各種運動隊進行訓練和比賽，家長一定是很反對而不讓學生參加。

（2）模塊教學中的健康教育專題主要是由體育老師利用雨雪天氣在室內進行講解，沒有專門的健康教育的專業老師和課時的安排，教學內容主要涉及對學生身體健康和學生良好人際關系的培養，而涉及學生心理健康知識以及疾病與預防等知識的內容較少。

（3）全部學校畢業班的體育課每周都開設1課時，沒有達到國家要求的開課標準。

（4）體育活動經費投入不足。學校開展陽光體育運動必須要有足夠的場地、器材等投入，學生參加體育活動需要器材和服裝，張掖是一個欠發達的西部城市，學生大多都是農民家庭出生，學生絕大部分錢主要用于文化課學習，根本沒有多余的錢來進行體育消費。

（5）學生學習壓力大，不能有效利用課余時間進行體育鍛煉。全部學校的作息時間安排得滴水不漏，學生早起晚歸，即便有一點空閑時間也要做作業。除了早操和大課間活動由學校統一組織，下午的課外體育活動幾乎形同虛設，大部分學生利用這些時間吃過飯后就去教室學習，只有少部分學生自主開展籃球、乒乓球、羽毛球等內容的鍛煉活動。

4.2 建議

（1）由上而下切實改變認識，從上級教育部門到學校校長到老師到學生都必須認識到身體是革命的本錢。再不能抱說起來重要、做起來次要、忙起來不要的態度，如果沒有一個吃苦耐勞的身體，一切應該都是空話。

（2）加大有關學校體育法規的執行力度，從根本上扭轉喊了無數遍身體重要而又不重要的尷尬局面，因為克服自我的惰性進行自覺的身體鍛煉本身就帶有一定的思想和行動的強制性。

（3）加大學校體育經費投入，保證陽光體育經費的落實，改善陽光體育運動的基本條件。

（4）課外體育活動雖然列入了課程表，但由于學校沒有統一組織，再加上學生學習負擔重，這段時間名存實亡，不能保證每天鍛煉1小時的要求，建議學校統一組織，加強管理。

[1]教育部.中學體育器材設施配備目錄[Z].北京：教體藝，2002.

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2095-2813(2017)02(a)-0143-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.143