大專乒乓球選項課“分層教學法”實驗研究

石霞

(陜西國防工業職業技術學院 陜西西安 710300)

大專乒乓球選項課“分層教學法”實驗研究

石霞

(陜西國防工業職業技術學院 陜西西安 710300)

分層教學這一思想在教育活動中已經逐漸深入普及,發揮出了顯著的教學效果,對于提升學生的綜合素養水平意義重大。乒乓球作為大專體育的一門選項課,其教學質量參差不齊,學生水平高低不同。對此,需要將分層教學法引入到乒乓球的教學中,促進不同層次學生綜合水平的提高。該文首先針對分層教學法做出了闡述剖析,探究其特點和實踐流程,然后結合乒乓球選項課,分析了其實踐原則,并針對分層教學法的應用展開了論述,以供參考。

乒乓球選項課 分層教學法 特點 原則 實踐

分層教學的思想提出已久,其實質上就是對以生為本和因材施教教育理念的實踐演化,將這兩種思想結合起來,就可以產生出這樣一種教學方法。通過在其他課程中的教學實踐,分層教學法可以針對不同能力水平的學生設置對應的教學活動,從而使每個層次的學生都能夠接受教學活動,切實掌握自己能夠理解的知識內容,實現有效進步。因此，在大專的乒乓球選項課上,同樣可以引入這一教學方法,實現乒乓球教學的分層化,促進每個學生乒乓球水平的不斷提高。

1 分層教學法

所謂分層教學法,其就是指按照一定的標準,將學生進行層次劃分,然后針對不同層次的學生設計符合其認知水平和學習能力的教學活動。使每個層次的學生能夠切實學懂相關知識,樹立成功體驗,強化自身的自信心和學習興趣,扭轉以往不端正的學習態度[1]。進而使得全員參與到教學活動中,形成良好的班級氛圍,促進整個班級的進一步發展。

根據其實踐來看,分層教學法表現出了多個方面的特點。首先,分層教學法具有層次性的特點。相較于以往大鍋燴的教學局面,分層教學實現了學生的層次化、教學內容的層次化以及教學活動的層次化,由此實現層層對應,大大強化了教學活動的針對性。其次,分層教學法具有部分互異性的特點。部分互異性,是指雖然對學生進行了層次劃分,在教學活動實施上進行了分層,但是其并不是完全分割,存在部分重合的環節,所以只是部分環節存在互異。其次,分層教學法具有開放性的特點。分層教學法需要分層的方面很多,包括學生、教學內容、教學流程等。但是,實施分層教學并非要實現這些方面的全部分層,可以根據實際需要對部分環節進行分層即可[2]。由此,就可以引入一些不同的元素融入到不同的分層模式中,從而創新出獨特的教學方法?？梢?分層教學法為其他元素的融入提供諸多接口,可謂開放性很高。

2 分層教學法在大專乒乓球選項課中的實踐原則

想要在乒乓球教學中落實分層教學這一方法,必須要遵循一定的基本原則,才能取得預期中的教學效果。

第一,符合學生心理狀況。分層教學法雖然可以結合學生的學情提供針對性的教學活動,保證學生取得切實的進步。但是,對于部分學生而言,卻對分層教學存在很大的排斥心理。這是因為這部分學生對于分層教學并沒有形成正確認識,其覺得教師對學生進行分層,將自己分在水平較低的層次,是對自己的不肯定與不信任,因此，就會對教師和教學產生抵觸情緒,學習積極性嚴重受挫,影響教學活動的開展。所以,要實施分層教學,首先需要對學生的心理狀態予以調查,同時引導學生正確認識分層教學,盡可能減少此類負面問題。

第二,要切合教學課程實際。分層教學雖然是一種普適的教學方法,但是在不同的課程中,其所面臨的情況存在不同,因此，需要在方法上做出適當調整。乒乓球課程中對學生進行層次劃分實際上是比較困難的,因為大多數學生都對乒乓球能夠形成有效掌握,在技術水平也不存在太大差異。如果非要分出個優良中差,可能導致反效果,不利于教學活動。所以,實施分層教學就應該更加偏向于對教學課程的考量,通過教學內容進行層次劃分。

第三,要做好考核與層次調整。在教學活動持續進行的過程中,學生自身的能力水平也在不斷變化。因此，在教學一段時間之后,應該對學生的能力水平進行考核,由此對層次進行重新劃分,保證教學活動的有效性。

3 分層教學法在大專乒乓球選項課中的實踐

3.1 層次劃分

依據上文所說,對學生的乒乓球水平進行劃分比較困難,因此，需要引入其他方面的一些指標進行學生層次的劃分[3]。首先是興趣指標,雖然學生普遍具有一定的乒乓球技巧,但是興趣卻不相同,有的學生是出于興趣選擇了乒乓球課程,而部分學生則是因為沒有其他選擇被迫選擇了乒乓球課程。因此,教師就需要針對學生的興趣進行層次劃分。其次是學習目標,學習目標的不同決定了學生的進步上限。若是只是為了學會,那么學生則必然容易出現敷衍了事的情況;若是想要不斷提高自身的乒乓球技藝,那么必定會比較深入地參與到教學中,由此根據學習目標也可以對學生進行分層。此外還可以結合對抗比賽、技巧練習等,對學生進行綜合性的層次劃分,從而得出A(興趣高、目標大)、B(興趣一般、目標一般)和C(沒興趣、為學分)這三個層次。

3.2 內容分層

在確定學生的層次之后,就需要對教學內容進行分層。對于A層次學生而言,其興趣高昂,而且具有較大的學習目標。因此,在教學內容的設置上就可以豐富一些,并且融入一些深度內容,確保能夠切實提高其乒乓球水平。比如可以將快攻打法、削球打法等技巧結合案例設計成教學內容,對A層次的學生展開教學。對B層次的學生,其興趣一般,也沒有什么高目標,因此，教師在教學內容上就可以適當設置一些激發學生興趣的內容,并且設置遞進式的教學內容,讓學生在學習過程中逐步提升水平和興趣,進而形成更大的目標。對C層次的學生,其興趣較弱,學習目標也僅僅是為了學分[4]。因此,教師在內容設置上應該著重以興趣激發為主,讓學生從以學分為目的的學習轉變為以乒乓球技巧為目的的學習。比如,教師可以設置“十人互傳”“空中對戰”等趣味活動,將這部分學生的興趣徹底激發出來。

3.3 教學分層

在設計好教學內容之后,就需要展開實踐。首先,針對全體學生進行基礎知識的講解,即對球拍的正確握法、發球動作、接球技巧等基礎要點展開全體講述[5]。其次就讓C層次的學生開始“十人互傳”這類趣味游戲。然后針對A、B層次的學生,教師就更進一步,對其進行深入指導。在教學完成后,就可以讓B層次的學生和C層次的學生一起進行趣味活動,在實踐活動中練習技巧。教師再針對A層次的學生做深化教學,對高級別的技巧進行分析講解。最后讓A層次的學生和C層次的學生組隊,與B層次的學生進行對抗比賽。如此,就能在團體實踐中對相應的知識進行鞏固。

3.4 考核分層

在每一階段教學完成之后,教師都應該對學生的興趣、學習目標以及技術水平等進行考核,然后重新劃分層次組別,在此基礎上對教學內容、實踐流程等重新設計分組。如此,才可以保證分層次教學始終和實際情況相符合。

4 結語

分層教學法效果顯著,在大專乒乓球選項課中,教師可以引入此方法,對學生和教學內容進行針對性分層,并且分層實施教學活動。最后還需加強教學考核,改進分層模式,實現學生乒乓球水平的不斷增強。

[1]王麒麟,朱杰.乒乓球選項課中運用分層教學法的實驗研究[J].貴州體育科技,2010(4):75-77.

[2]王曉婷,王憲紅.分層教學法在乒乓球公選課教學中的實驗研究[J].當代體育科技,2015(19):47-48.

[3]曹家凌.高校乒乓球選項課中分層教學法的運用研究[J].體育世界：學術版,2012(2):71-72.

[4]孔煜,蔣琴華,裴春燕,等.南京市高職院校乒乓球選項課現狀調查及對策分析[J].安徽體育科技，2011，32(1)：66-68.

[5]王強,盧華華.河南省高職院校乒乓球選項課現狀研究及對策[J].濟源職業技術學院學報，2010，9(1)：110-112.

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:2095-2813(2017)03(b)-0064-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.064