高校健美操教學中探究式教學法的應用策略探究①

王麗娜

(河南理工大學體育學院 河南焦作 454000)

高校健美操教學中探究式教學法的應用策略探究①

王麗娜

(河南理工大學體育學院 河南焦作 454000)

探究式教學是素質(zhì)教育下的一種新型教學模式,關(guān)注學生的終身發(fā)展,關(guān)注課堂的全員參與,關(guān)注學生的主動性,對推動健美操教學改革具有重要的作用。該文在分析健美操教學法優(yōu)勢和特點的基礎上,探究高校健美操教學中探究式教學法的應用策略。

健美操 探究教學 終身體育 學生主體

1 探究式教學法在高校健美操教學中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的健美操教學采用的是教師中心的講授制教學法，主要環(huán)節(jié)包括教師示范—學生模仿—重復性的機械練習，整節(jié)課的活動以單一的動作練習為主，學生在課堂中沒有話語權(quán)，沒有自主參與性，使得很多學生對體育活動缺乏興趣。素質(zhì)教育提出，體育教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發(fā)展的教育，是過程性參與的教育，探究式教學是推動高校健美操教學模式全面改革的重要動力。探究式教學的核心是探究，而探究是發(fā)生在同伴之間的，這就促進了同伴之間的互動交流，促進了同伴之間的合作，而合作的增加必然需要學生主動地參與課堂，主動地進行動作的編排、造型的設計和音樂的選擇，學生的情感和熱情被調(diào)動，開始新型教學模式的實踐。

2 探究式教學在健美操教學中運用的特點

2.1 自主性

著名的人民教育家陶行知先生曾提出，教育要逐漸解放學生的頭腦，解放學生的嘴，解放學生的雙手，解放學生的時間和空間，解放學生的想象力和創(chuàng)造力。健美操是高校體育中的一門基礎性課程，其動作上擁有獨特的優(yōu)美感，在形式上又表現(xiàn)出多變性，沒有特殊教具的要求，沒有特定場地的要求，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好在任何時間任何地點根據(jù)自己的愛好編排各種動作，動作的節(jié)奏可以快的，也可以是慢的；可以是一些基礎動作的組合，也可以有一些隊列變換和造型。學生可以一個人練習，可以幾個同伴合作，可以整個班級甚至一個院系的學生一起；可以是晨練活動中的幾個動作組合，可以是小型晚會上幾個伙伴的一小段表演，也可以是全校開展的大型健美操比較。學生根據(jù)自己的身心發(fā)展特點和興趣，選擇任何難度、任何形式的健美操，充分體現(xiàn)學生的個性化需求。

2.2 愉快的情感體驗

素質(zhì)教育背景下的體育教學不僅關(guān)注學生體育動作和體育技能的訓練，而且開始關(guān)注學生體育興趣和體育習慣的養(yǎng)成，關(guān)注學生的終身體育的發(fā)展，而這個改變首先需要學生在體育教學中獲得愉快的情感體驗。探究式教學其核心是探究，是學生以小組為單位展開的合作、探究學習，學生互相交流和討論動作的設計、動作的銜接、需要搭配的音樂，等等，由于學生的年齡相仿，心理發(fā)展相對同步，在同伴的交流中會獲得很大的樂趣。在體現(xiàn)學生主體性的健美操活動中，給予學生同伴、學生和教師之間更多的交流機會，引導學生和同伴共同合作完成，帶給學生強烈的情感投入和參與度。同時，健美操與音樂的結(jié)合，使得健美操動作擁有音樂的節(jié)奏感，而節(jié)奏感本身會帶來一種身心的愉快。

2.3 注重個體差異

每一個學生都是不一樣的煙火，學生都是因為不同的原因，出現(xiàn)一些身體素質(zhì)發(fā)展的差異，這使得學生在體育興趣和體育行為上也出現(xiàn)一些差異。這就需要健美操活動要激發(fā)每一個學生的發(fā)展?jié)撃埽軌蚪o每一個學生都提供發(fā)展的機會。活動的設計需要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，為學生提供活動設計和參與的空間，學生自主地選擇合作同伴，自主地設計健美操的動作、造型和音樂，增加活動中的自主性。同時，每一個學生的體育素質(zhì)水平是不同的，不對學生進行統(tǒng)一的要求和統(tǒng)一化的評價標準，將教學關(guān)注的重點放在學生課堂的參與度、學生在體育課上是否積極地進行練習、是否對健美操產(chǎn)生濃厚的興趣等方面。另外，改變健美操課程以單個動作的重復和機械練習為主的模式，增加不同小組的差異性，根據(jù)自己興趣設計一個動作組合，結(jié)合音樂進行練習。

3 高校健美操教學中探究式教學法應用的有效策略

3.1 樹立終身體育的教育理念

教師是體育課程中的主導者，教師教育理念的改變直接影響著探究式教學法的落實程度。在實踐中，教師需要不斷地學習素質(zhì)教育理念，首先，改變體育課程注重身體素質(zhì)和體育技能的單一性目標。對于大對數(shù)的大學生來說，在畢業(yè)后并不會從事體育行業(yè)，不會進行體育競賽，體育只是豐富學生課余興趣，促進學生健康成長的關(guān)鍵因素，體育興趣、體育習慣、體育精神的傳遞就顯得更為重要；其次，要改變體育課程重結(jié)果輕過程的傾向。體育課程的開展絕不僅僅是通過訓練學生的體育技能，在各項比賽中取得優(yōu)異的成績，而是要開始關(guān)注課程過程，關(guān)注學生的參與度，關(guān)注學生課堂中的體驗，關(guān)注體育活動在課余生活中的延伸性；最后，要樹立面向全體的理念。體育教學不是面向少數(shù)體育特長生的體育技能練習，不是為這少數(shù)學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，而是要關(guān)注全體學生的個性化需求，為學生的終身發(fā)展服務。

3.2 通過創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣

探究式教學的開展是以問題為核心的，而問題是與情境聯(lián)系在一起的，情境是否處于學生的最近發(fā)展區(qū)，是否激發(fā)學生的認知沖突，是學生是否進行有效探究的前提。例如，在健美操教學中，教師結(jié)合當代學生塑形的需求，引導學生在課前探究，不同的健美操動作對塑形有什么好的作用，主要是對身體哪部分的塑形增加學生對健美操的認識，并激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求；同時，教師引導學生了解不同時代健美操的特點，看現(xiàn)代健美操有什么樣的獨特性，要求學生以小組為單位用一個動作組合進行說明，增加學生對于健美操的思考；另外，不同國家不同地區(qū)的健美操也有著自己獨特的動作、節(jié)奏特點，這些獨特性會增加課程內(nèi)容的多元性，激發(fā)學生探索未知的熱情，也引導學生在課程上嘗試不同的動作，這些也是探究式學習的重要支撐。

3.3 設計有效的活動,引導學生積極地參與到體育教學中

在傳統(tǒng)的體育教學中，健美操活動的目標和內(nèi)容都是單一性和籠統(tǒng)性的，每一個課時并沒有詳細的具體的教學目標，只是籠統(tǒng)地設計一個學期要完成的一套健美操動作，并據(jù)此估計每一個課時需要完成的動作，但是對于一節(jié)課要實現(xiàn)怎樣認知目標、情感目標和能力目標并沒有設計，使得學生的課堂活動參與也缺乏相應的指導。健美操活動絕不僅僅是動作的練習，在教學活動中教師要以培養(yǎng)學生自主設計、自主活動為目標，設計每一節(jié)課的目標。例如，在一節(jié)健美操活動中教師的活動目標是引導學生學習動作造型的設計，包括如何在紙面上設計造型，如何通過人員的走動來實現(xiàn)造型的出現(xiàn)。在課堂中，教師引導學生10個人為1組，以直接隊列為基礎，實現(xiàn)造型的變換。在這個過程中，學生通過交流確定方案，通過不斷嘗試，實踐“人員走動的設計方案”，整個過程學生積極參與，能力得到很大的提高。

4 結(jié)語

綜上所述，高校健美操活動中探究式教學的運用從原則要來講要關(guān)注學生的自主性、情感體驗的個性差異，為學生的終身發(fā)展服務。在實踐中，要樹立終身體育的教育理念，關(guān)注學生的體育興趣和體育習慣；通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；設計有效的活動，引導學生積極地參與到體育教學中，提高課堂教學效率。

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G831.3

A

2095-2813(2017)01（b）-0179-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.179

王麗娜(1982—），女，漢，河南新鄭人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。