體育教學(xué)中的人本理念探究

羅江波

(武漢大學(xué) 湖北武漢 430000)

體育教學(xué)中的人本理念探究

羅江波

(武漢大學(xué) 湖北武漢 430000)

隨著新課標改革的逐漸深入,體育教學(xué)發(fā)生了很大改觀。從舊時的教學(xué)大綱為依據(jù),到如今的“健康”新理念,整個體育教育界從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面無不在體現(xiàn)著“人的全面發(fā)展”這一終極價值目標。本文通過比較改革之前以及新課標施行之后體育教學(xué)的轉(zhuǎn)變,在此基礎(chǔ)上深入探究體育教學(xué)中人本思想,揭示人本理念在體育教學(xué)中產(chǎn)生的深遠影響。

體育教學(xué) 新課標 人本思想 人的全面發(fā)展

2000年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,中國基礎(chǔ)教育課程教材改革逐步從實驗階段進入推廣階段,體育教學(xué)也在逐步改變其固有模式,加入新課標改革的浪潮,進入新課標改革實施階段。

1 人本思想內(nèi)涵

“育人為本”是人本主義思想的第一要義,教育是人的活動,同時也是為人的活動,關(guān)注每個生命,給予每個生命尊重。在教學(xué)過程中,盡可能的激發(fā)每個生命所獨有的潛能,發(fā)揮每個生命的價值。在體育教學(xué)過程中亦是如此,把學(xué)生的健康發(fā)展放在首要地位,合理安排教學(xué)任務(wù),調(diào)整課堂節(jié)奏,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中,開發(fā)學(xué)生的智慧,提高學(xué)生的身體素質(zhì),構(gòu)建“技能樂中求”的新型學(xué)習(xí)模式。

2 新課標改革后體育教學(xué)中的人本思想體現(xiàn)

2.1 教學(xué)觀念——技術(shù)滿堂灌到趣味課堂教學(xué)

走進新課標改革前的體育課堂,隨處可見學(xué)生在愁眉苦臉的苦練某一項體育技能,而在教學(xué)過程中,大多數(shù)教師目標明確的規(guī)定某節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)會某某技術(shù)。體育課堂被營造成了一種集知識型、技術(shù)型于一身的“學(xué)習(xí)型”課堂。學(xué)生在卯足勁完成任務(wù),老師也在盡可能的完成教學(xué)任務(wù),而“健康”卻被大家拋在腦后,棄之不顧。因此,改革決心和改革力度都在深刻展現(xiàn)體育教學(xué)更加注重“健康”,而不是為了上課而上課,完成任務(wù)而完成任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生積極主動的投身于體育鍛煉中,同時學(xué)生的熱情高漲也感染著授課教師,試想一群如饑似渴,積極求學(xué)的笑臉正是激發(fā)教師教學(xué)熱情的本源力量。教學(xué)內(nèi)容也變得更加生動有趣,教學(xué)游戲的植入也在進一步從“枯燥體育”到“趣味課堂模式”轉(zhuǎn)變。

2.2 教學(xué)模式——教師本位論到學(xué)生主體模式

固有的教學(xué)模式中,一直展示的是一種教師絕對性主導(dǎo)形式。學(xué)生在課堂上要完全聽從教師所安排的任務(wù),按部就班的跟隨教師的思路,完全由教師講授的授課模式首先使學(xué)生弱化了獨立思考的模式,其次降低了學(xué)生的自我價值,更有甚者使學(xué)生養(yǎng)成一種“教師即是科學(xué)、教師即是權(quán)威”的錯誤觀念,忽略了自身的作用。新課改的“育人為本”理念把學(xué)生的全面發(fā)展放在體育教學(xué)的首位,在學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的同時,能促使學(xué)生積極主動的去籌劃教學(xué)過程,去思考如何更加有效的的進行體育課程的學(xué)習(xí),如何在抱有濃厚興趣的基礎(chǔ)上達到體育鍛煉的目的。這樣不僅增強了學(xué)生對體育內(nèi)容的認同感,同時在學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的基礎(chǔ)上達到德智體育的全面發(fā)展。

2.3 教學(xué)評價——分數(shù)決定式到健康鍛煉為本

教學(xué)評價是一種衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)測評體系,客觀的反映著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。而分數(shù)作為測評體系中的一項衡量標準卻以偏概全的來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平,對學(xué)生的其他方面卻給以忽略,甚至于完全漠視。在這樣的衡量標準下,把學(xué)生推向了一種誤區(qū),使大多數(shù)學(xué)生認為“分數(shù)”是衡量一切的標準,取得高分就代表了一切。這不僅造成了學(xué)生價值觀的嚴重扭曲,更加把學(xué)生推到了道德底線的邊緣。有的學(xué)生為了取得高分徹夜苦練,忽略了身體機能需要合理安排,鍛煉需要勞逸結(jié)合;有的學(xué)生只追求動作的到位和美觀,忽略其正確的練習(xí)方式等等。這樣的練習(xí)方式衡量標準忽略了體育教學(xué)的價值,體育鍛煉不再是“鍛煉”,體育不再是“健康”,成為學(xué)生追求分數(shù),追逐成績的一項附加產(chǎn)品。

新課改扭轉(zhuǎn)了教學(xué)評價的錯誤走向,使體育教學(xué)步入正軌。體育教學(xué)以一種更舒適、更合理、更大眾化的方式回歸人們的視野。把勤學(xué)苦練變成積極鍛煉,全民鍛煉;把急功近利變成合理分配體育鍛煉;把分數(shù)變成了健康。這些合理化的體育教學(xué)要求使體育教學(xué)從學(xué)練束縛的高臺上解放出來,無論是學(xué)生的練習(xí)時間,練習(xí)任務(wù),練習(xí)標準都有了很大改變。“訓(xùn)練”變成了“鍛煉”,“消極”走向“積極”,“亞健康”走向“正能量”,體育發(fā)揮了其真正的價值,教學(xué)評價擁有了其合理的意義。

2.4 教學(xué)管理——軍事化管理到輕松教與學(xué)

“令行靜止”一直是體育教學(xué)中教師威嚴的體現(xiàn)。“體罰、變相體罰”等都是體育教學(xué)軍事化管理的代名詞。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生心目中威嚴的代表也非體育老師莫屬,學(xué)生對“跑圈、蛙跳”也是避之不及,體育課更是被一些學(xué)生冠以“魔鬼訓(xùn)練”的稱號。由此可見,體育教學(xué)的管理模式存在極大的不合理因素,并充分激發(fā)了學(xué)生的抵觸情緒,忽略了學(xué)生的訴求,一味地嚴格與體罰使體育教學(xué)相背而行。在這樣的狀態(tài)下,教師的教學(xué)進度進行也受到很大的阻礙,軍事化管理的弊端暴露無遺。

新課改之后的輕松教學(xué)管理模式,極大的推動了體育教學(xué)的有序進行。教師不在把“體罰”當(dāng)做樹立威信的工具,而更愿意去主動呵護關(guān)心學(xué)生的鍛煉狀態(tài)、興趣訴求;學(xué)生也能向教師敞開心扉,主動與教師探討體育鍛煉中存在的問題,使學(xué)生在鍛煉過程中避免運動型損傷,設(shè)計自己的鍛煉計劃與方案時變得可操作性更強。

3 人本思想對體育教學(xué)的影響

3.1 學(xué)生個體方面

人本思想發(fā)現(xiàn)了人的價值,挖掘了個體的潛能,使學(xué)生發(fā)揮了鍛煉中的主體地位,真正的認識到體育教學(xué)在其學(xué)習(xí)生活中所扮演的重要角色,離開了人本思想的體育教改便成了無本之源,無土之木,離開了其精神訴求,教改便無法順利進行。

在體育教學(xué)中,學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的飛躍,學(xué)生能夠自主選擇適合自身的體育鍛煉活動,這在很大程度上帶動了學(xué)生投身鍛煉的積極性。體育改變了其原有的性質(zhì),開始走入學(xué)生心目中,由原來的抵觸變成了學(xué)生樂于期盼的課程,在人本思想的影響下,體育具有了美感,擁有了其獨特的審美價值,變成了激發(fā)人們生活熱情的康體課程。學(xué)生在體育鍛煉中變得更加開朗,更加樂觀,體育鍛煉提高了個體生活的積極性,使個體的人生變得更加陽光燦爛。

3.2 整體素質(zhì)方面

“育人為本”理念扭轉(zhuǎn)了一直以來的錯誤教學(xué)模式,將全民健康放在體育教學(xué)的首位,不僅提高了青少年的身體素質(zhì),而且衍生出一種正確的價值觀,明確了《體育與健康》真正的意義所在。青少年作為祖國未來的花朵,其整體素質(zhì)是國民素質(zhì)的表現(xiàn)形式之一,在體育教學(xué)中培養(yǎng)他們?nèi)オ毩⒌厮伎?合理地鍛煉,認真品味體育生活的樂趣,有助于其身心健康的發(fā)展。

“少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強,少年獨立則國獨立,少年自由則國自由,少年進步則國進步,少年勝于歐洲則國勝于歐洲,少年雄于地球則國雄于地球。”梁啟超如是說。因此,體育教學(xué)做為一項課外實踐教學(xué)活動,把“人的全面發(fā)展”作為培養(yǎng)目標,不僅有助于青少年能夠正確認到“健康”的重要性,其次掀起了“全民健身”的熱潮,使國民素質(zhì)在前進的道路上越走越遠。

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