學校體育課堂教學互動問題的表征、成因與消解

張象+冉建

摘 要 實施互動式教學已逐漸成為當下學校體育課堂教學的主流價值取向，并被許多學者和專家視為評價一堂優秀體育課的主要標尺。體育課堂教學有效互動是提高課堂教學效率和質量的必然要求，關系到學生知識能力和人才素質的培養。深入認清和分析當前體育課堂教學互動問題的表征和成因，采取針對性的消解辦法，有助于提高體育課堂教學互動的有效性，讓教師在實踐中把握好這把教學效果評價的標尺。

關鍵詞 體育課堂教學 互動問題 表征 成因 消解

體育課堂教學中，有效的課堂互動是促進高質量體育課堂教學的主要手段，離不開師生之間、生生之間的相互作用與影響。早在我國《禮記·學記》就提出了“教學相長”的思想。此外，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出了在教學過程中應重視師生之間互動與相長，強調了有效的課堂互動是師生之間關系的潤滑劑。然而當下，體育課堂互動問題表現出低效、無效，甚至負效的局面，互動問題呈現出形式化和隨意化、不平等性和單向化等表征。這種現象不利于課堂教學質量的提高和改善。因此，如何摒棄和消解這種局面和表征，建立有效的體育課堂互動策略，是一個值得深思和研究的焦點問題。

一、體育課堂教學互動的詮釋

互動一詞在英語中被翻譯成interaction或interact，是指主體（即人與人）之間相互影響和彼此作用。關于互動一詞的含義，不同的學科有著不同的詮釋。如《社會學詞典》中把互動理解為人之間的心理或行為的相互影響；《心理學大辭典》里互動被詮釋為人之間通過交往過程而產生的社會心理現象，彼此之間有著激進的心理，也有消退的心理；《教育大辭典》中，互動被看作是個體或群體間發生的反應過程。綜合以上，互動含義是廣泛的，但也包含著共同的含義。即互動是一種多類型的人際互動，主要包括了個人自身內外在、個人之間、個人與群體以及群體與群體之間的相互作用和影響，有著積極和消極之分。體育課堂教學離不開互動環節，教學主體、教材、環境等要素共同構成了互動的基本要素。近年來，多數學者認為體育課堂互動是指特定的體育教學情景中師生間、學生間發生的相互促進或抑制的作用，是師生之間、生生之間的心靈互動。本文將體育課堂互動定義為在特定的教學環境中，體育教學主體通過一定的媒介或特殊符號所產生的多向性和連續性的交互作用和影響。所謂體育課堂教學有效互動，則是指課堂上的這些基本要素在相互作用的過程中要有效率、有效果和有效益。只有在有效的體育課堂互動中，師生可以得到良好的發展，從而真正地實現教學相長。

二、當前體育課堂互動問題的表征與成因

1.課堂互動的形式化和隨意化

互動教學是一種教學理念與實踐的結合，這需要一個長期的過程。由于受傳統的應試教育理念長期的影響和在踐行先進教學理念時存在的理解和認識誤區，導致了體育課堂互動教學時出現形式化和隨意化的現象。如在體育提問環節，多是“對不對”、“是不是”、“大家還有問題嗎”、“好不好”等簡單性問題，課堂上一呼百應，造成良好互動的假象。在課堂討論環節，經常出現“大家自由討論”、“大家分組討論”等卻無教師指導的形式特點，且就討論的主題又太過簡單，導致師生之間關系疏遠，學生討論其他無關問題較多。這種形式化的討論與交流，浪費了體育課堂有限的教學時間，使互動方式未能真正發揮出應有的作用。如在合作學習環節，許多教師沒有真正投入到學生合作學習中去指導。這不僅疏遠了師生之間的距離，而且降低了學生間合作的效率，影響了互動的效果。此外，盡管有的體育教師在游戲實施時，課堂氛圍熱烈，師生互動性較強，但卻脫離了體育游戲中必須有一定的運動負荷和運動強度的特點。如在游戲分組后，讓每組排頭的學生通過觀看老師給的圖形或數字后，用表情、手勢等肢體語言告知其后一名學生，直到最后一位同學，首先完成并猜對的一組為勝隊。這樣的游戲屬于娛樂性游戲，與體育游戲混淆不清，模糊了體育游戲的功能特點和體育課堂該具有的功能特性，也在一定層面反映了體育課堂互動的表面化。由此可見，互動的形式化和隨意化是當前體育課堂互動問題的主要表征之一。

2.課堂互動不平等性和單向化

教學平等是課堂教學的基本要求，也是確保體育課堂構建和諧師生關系和生生關系的關鍵。在實踐中，課堂教學互動的不平等性也隱形的存在，主要表現在以下幾個方面。第一，互動對象的選擇上表現出不平等和差異性較大。例如在課堂中，許多體育教師常常只喜歡選擇一些體育技術和文化學習拔尖學生和班干部進行動作示范和問題回答，而對部分體育差生和課堂紀律表現相對懶散的學生不屑一顧，缺乏應有的關心，使得這部分學生經常被忽視，個人課堂展示的機會相對較少。這種不平等的互動對象選擇如果長期下去，顯然會打擊一部分學生的學習積極性和自信心，使他們甚至討厭上體育課和從事體育活動，情況嚴重者可影響其一生。第二，互動態度和行為方式上。教師對待每一個學生應該一視同仁，但在實踐中尤其是在中小學，部分體育教師對體育差生和經常調皮的學生實行強制的、否定的態度，在互動環節中對其關注度缺乏，在提問的質量上也要求較低。第三，學生之間互動的不平等性。學生間的互動通常以小組討論的形式出現，但在小組討論與互動中，語言表達和組織能力強的學生發言積極，而有的學生不善于表達或缺乏自信等原因，從而僅扮演聽者和技術參與者的角色。由此可見，互動的不平等性使部分學生始終處于課堂互動環節的“邊緣人”或“局外人”。

當前，體育課堂互動的單向化嚴重，就其原因而言主要是由于傳統師生關系、角色和地位的觀念根深蒂固，“壟斷式”“填鴨式”“機械式”等課堂教學模式仍然盛行，這種觀念和教學模式無疑使體育教師依然成為課堂主宰者和操控者的角色，而學生則處于被動的學習地位。這種環境下的互動，體現了教師對學生的控制與服從，這樣單向化的互動常常把師生關系定位主客體關系，顯然不能稱為完全有效的互動教學。盡管近年來，課堂改革新理念和指導思想給學校體育課堂師生角色、地位、教學主體內涵等注入了新鮮的血液，使得課堂互動逐漸由以往的單向化向著雙向化方向轉變，但這種轉變需要一定的時間去實踐，才能形成全新的體育課堂雙向互動關系。endprint

3.互動情景設置模糊，認知性互動相對缺失

體育課堂教學不是隨意性的，而是法定的活動，這要求體育教師要在實施教學內容時要提前準備，對課堂互動情景進行“前提性”的設置，這就要求體育教師必須具備不斷研究教學設計的能力。然而，就實際情況而言，許多教師“吃老本”的現象居多，對體育教案的設計和體育課堂中互動的環節、情景、互動點、互動時間、互動效果等缺乏細致的研究和布置，其結果就會導致課堂中的互動環節簡單化、單一化和形式化。課堂互動情景設置的模糊，導致學生對課堂互動情景出現模糊的辨識，進而導致課堂上互動環節“失范”現象。

為了課堂氣氛活躍，許多教師千方百計進行以情感性互動為主的課堂互動，但效果甚微。這在一定程度上與學生的認識水平和認知能力有一定聯系。教學互動離不開學生的認知水平。如高學段的學生中對以往學過的“前滾翻”、“跳繩”、“蹲踞式起跑”、“立定跳遠”等基本技術不會的學生數量高居不下，對技術動作和要領的講解更是一片空白。學生對以往知識認知的欠缺，互動在體育課堂中的收效必然受到嚴重影響，其作用和意義大大受損。同時，當前體育課堂情感互動中，教師對學生的情感生活和情緒體驗關注較少。如學生精神狀態不佳，學習狀態較差，學習參與不主動、不熱情，與其他同學關系疏遠，等等。教師對學生的這些表現視而不見或無心忽略，都會使學生的內心感受不到課堂的溫暖和來自教師或同學的關心。在這樣的背景下，教師要想實現有效的課堂互動和預期的教學目標，是舉步維艱的。因此，如何提高學生的課堂認知能力和開展有效的情感溝通，有利于體育課堂互動的有效開展。

三、體育課堂教學互動問題的消解

1.加強互動教學理論研究，課前做好有效的教學引導

互動教學理論是實施有效課堂互動教學的理論依據和支撐，教師要加強相關理論研究，并以此為充分的課前準備和引導提供理論保障，這是實施課堂有效互動的關鍵步驟，不容忽視。首先，課前認真制定體育課堂教學目標。體育教學目標中除了體育知識、技術和技能的設定以外，應注重學生情智的發展，而情智的發展則主要通過課堂上各種互動環節來帶動和提高。在情感互動的設定要深入仔細，包括教師的互動方式、互動策略、互動時間以及可能出現的互動效果等。其次，課前充分作好學情分析，如學生的身體狀況、運動水平等。體育教師在一堂體育課中面對性格各異的學生，如活潑開朗、自負與自卑、內向與害羞等。對此，教師要做到因材施教、因材互動，尤其是性格內向、情緒低落的學生，教師要在課前做好教學引導工作。因此，體育教師務必要做好充分的課前準備和教學引導，是實施體育課堂有效互動的第一環節。

2.構建和諧的體育課堂氛圍

和諧不僅是社會關系發展的關鍵詞，也是體育課堂建設的關鍵詞。和諧的體育課堂氛圍是形成良好人際關系（師生關系、生生關系）的基礎。同時，建立和諧的人際關系既是實施教學有效互動的重要內容，也是課堂有效互動的目標之一。體育教師要善于建立平等的課堂關系，把學生視為關愛的親人和朋友，而學生應把教師視為朋友和知己，彼此給予充分的尊重、包容和理解。只有這樣，才能使體育課堂真正形成一個學習的共同體，并發揮其更大的效能。因此，構建和諧的課堂氛圍，是實施體育課堂中有效互動的途徑之一。

3.課堂中圍繞目標，開展有針對性的教學活動和教學互動。

教學目標是整個課堂展開的方向，任何教學活動都必須圍繞目標來展開。實施有效的體育課堂互動亦是如此，要緊緊圍繞目標，對各體育活動的開展順序、安排、技術分解等做到細致。如在隊列隊形變換教學中，學生在教師的指導之下可以通過自由組合的形式來掌握分、合、轉等隊列隊形變換的技巧。學生的組合過程就是相互交流的過程，教師指導的時間就是師生互動的時間。再如，在快速跑技術教學中，教師需要有針對性地進行教學指導，否則單純的快速跑練習會使學生失去樂趣。這就要求教師可以通過游戲、改變快速跑的方式和場景以及多樣化的交流方式等，實現與學生的互動，讓學生在快樂中學習快速跑的各項技巧。

4.拓展體育課堂教學空間，從學生生活經驗實施有效提問

體育教學內容來源于生活中的各種體育素材，實施體育課堂教學內容時應該與學生的生活實際和生活經驗結合起來。體育教師應拓展體育課堂教學空間，放大學生的視野。如在田徑基本技術教學時，把走跑跳等技術與學生在生活中個人走跑跳的習慣對比起來，認真思考，并通過所學去引導生活中個人的走路或者跑步的正確知識。這樣學生才會把枯燥的田徑課堂教學變得更加生動有趣。同時，有效提問是課堂互動的一種重要方式，能激發學生的求知欲。把所學內容與生活經驗結合在一起，能夠提高課堂信息交流的效益。如在教學前滾翻時，教師可以提出前滾翻在生活中有哪些用處。這樣學生就會進行積極的交流和討論，通過有效的提問來實現課堂的互動，從而避免提問的形式化、口水化和簡單化。

5.實施有效的教學反思

反思是對行為實踐之后的總結，有效的反思有助于實踐中問題的總結和經驗積累。正如美國心理學家波斯納（1989）所說：“經驗+反思=成長”。我國林崇德教授曾說：“一名優秀的教師應該具備在教育過程之后認真反思的能力”?？梢姡虒W反思在教學整個過程中的重要地位。實施有效的體育課堂教學互動同樣離不開必要的反思環節。課堂教學的反思應該貫穿于課前、課中和課后三個環節，缺一不可。其中，課前要圍繞教學目標反思其互動環節的合理性；課中要反思互動行為、狀態、效果等；課后反思課中出現的不足，便于今后改善。可見，教學反思也是實施提高課堂教學互動有效性的可行方法。

課堂教學互動是一種實踐性活動過程，是深化和推進基礎體育課程課堂教學的基本要求。就我國當前體育課堂互動問題而言，由于諸多原因使得體育課堂教學互動存在著簡單化、形式化、隨意化、單向化等表征。因此，及時實施針對性策略能夠盡早消解這些表征。盡管如此，隨著體育課程不斷實施和發展，關于體育課堂教學互動的研究仍將繼續。

參考文獻

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[作者：張象（1978-），男，四川射洪人，成都大學體育學院院副教授，碩士；冉建（1972-），男，四川雅安人，成都大學體育學院教授，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】endprint