英語演講課對英語語言輸出能力的培養

【摘 要】 英語演講課程能夠幫助學生有效地提高語言運用能力、語言輸出能力和接受能力，是大學英語教學的延伸和拓展。在演講課程設計中應積極組織課堂教學、各類演講觀摩和演講活動，并注重演講后的反饋等，全面提高學生的語言輸出能力。

【關鍵詞】 英語演講課程；語言輸出；能力培養

語言教學的最終目的是培養學生交流信息、表達思想的能力。而長期以來，大學英語教學主要采用的是以語言輸入方式的教學模式，考試的設計也多以讀寫為主、聽力為輔，基本不考口語。英語口語訓練機會非常有限，學生口語交際能力偏低。雖然多年的英語學習使學生積累了一定的詞匯量和語法知識，但學生仍然無法順暢地進行口語表達。即使一些通過大學英語四、六級考試的學生還是不敢開口或者英語講得不流暢。另外，隨著國際交流的日益頻繁，就業市場對大學生英語應用能力的現實要求也呈提高趨勢，學生的英語口語交際能力逐步受到關注。各個涉外行業要求畢業生除具備相當的專業素質之外，良好的英語口語表達能力和跨文化交際能力也是必不可少的。學生們對此也很清楚，只有充分結合語言能力的各個方面的作用，才能達到交際的目的。而口語交際能力更是語言能力、語用能力和策略能力的綜合體現。他們希望能增加聽說訓練來彌補他們在這方面的不足。

英語演講課程是大學英語課程的補充和拓展。語言技能的獲得只有通過大量的實踐才能得以實現。實踐的主體應該是學生而非教師。從認知語言學的角度看，學生也應該是實踐的主體。根據認知理論，語言的學習就是新舊語言知識不斷結合的過程，語言能力的獲得是從語言知識向運用的轉變過程，要實現這種結合和轉變，只有通過學生自己的不斷實踐才能實現。“以學生為中心”的課堂教學必須體現學生的需求。課堂教學要滿足學生運用英語進行交際的需要，展現學生的個人魅力及風貌，就要求學校在課程設置上為他們創造機會，用最真實的情景讓學生鞏固和運用所學的語言知識。這樣不僅能調動學生的主觀能動性，發揮他們思維能力和創造能力，而且教師能夠“寓教于樂”，學生能夠“學有所用”。

一、輸出假設理論及其作用

Swain（1985） 提出的輸出假設（Output Hypothesis），認為可理解的輸出（Comprehensible output） 是二語習得不可或缺的重要環節，只有大量的可理解輸入（Comprehensible input）而沒有準確性的輸出不能使二語習得者準確而流利地使用語言。成功的二語習得者既需要接觸大量的可理解性輸入，也需要可理解性輸出的實踐。英語演講訓練是語言輸出假設最直接的應用，學生通過模仿、朗讀、背誦、對話以及演講陳述，注意到他們想要表達的與能夠表達的之間存在著差距，他們經過錯誤分析（error analysis）對語言問題進行總結和反思，使他們意識到自己所不知道的目標語知識。當學習者對自己的目標語使用進行反思的時候，輸出能夠使他們控制和內化目標語的語言知識。因此，他們會在以后的輸入中更為關注相關的語言特征，加強對輸入信息的處理。這有助于習得的內在認知過程，從而促進語言習得。

二、英語演講課程設計

英語演講是一種操作性很強的語言輸出實踐。上海海洋大學外國語學院從2007年開設英語演講與表達課程，經過數年的課程建設，筆者將二語習得理論中的“語言輸出假設”應用到英語演講課堂教學中，采用了以學生為中心的系列口語活動，獲得了良好的教學效果。

演講教學實施主要分三塊進行，具體為：1.組織課堂教學，內容主要包括理論性概述等；2. 組織各類演講觀摩，讓學生在精彩的演講片段中學習語言，學習演講技巧，學習他們的生活態度，最重要的，學習他們的創造力和無窮的想象力，激發他們的求知欲，豐富他們的百科知識；3.組織演講活動。

組織演講活動是英語演講課主要的教學手段。筆者一般會在課程內安排3-4次演講任務，三次命題或半命題演講，類型分別為介紹（speaking to introduce）、信息（speaking to inform）和勸說類（speaking to persuade）演講。一次為即興演講（impromptu），視學生程度布置。系列活動以學生為主體，結合師生互動。主要分為三個階段：1.接受命題，學生開始演講前的準備，包括收集演講材料、閱讀、對材料加以整理或梳理、撰寫演講稿提綱，提交老師修改、得到反饋、撰寫演講稿、提交老師修改、得到反饋、準備演講；2.演講環節，學生運用習得的演講技巧進行專題演講；3.演講后的反饋，師生當場口頭點評。同學事先被分配好點評任務，他們各司其職，部分同學記錄演講時間，部分同學就內容進行提問，部分同學對同一題目的演講進行比較和對比......老師則從語言、技能、效果等方面進行綜合、鼓勵性的評價。

三、結語

英語演講課是大學英語教學的延伸和拓展。當代教育理論認為，學習依賴于學生在學習過程中的積極參與，獲得知識的最佳方法就是通過學習活動來獲得。學生在獲得信息、理解信息、輸出可理解的信息、得到反饋這個過程中得到了真正鍛煉，通過反復演講實踐既可以鞏固已經掌握的知識，又能不斷地獲得更多的學習空間，提高演講的流利程度和準確程度，從而實現更高質量的語言輸出。學生在提升語言輸出效果的同時也鍛煉了他們的思辨能力，進而培養學生獨立運用知識、分析問題和解決問題的能力。伙伴評估增強了學生的參與興趣，增強了學生交流意識和自信心。

【參考文獻】

[1] Swain， M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development. In S. Gass & C. Madden （eds.）， Input in Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

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[3] 黃斐.英語演講課程建設初探[J].現代交際，2014.

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