高職院校思想政治教育課的困境與對策研究

黃小瓊

【摘 要】 針對高職院校思想政治教育課存在的學校不夠重視、學生不感興趣、教學方法單一、教師挫敗感強等困境，應積極尋求解決方法，加強對思想政治教育課的重視，加強師資隊伍建設，緊密結合社會生活實際，改革課程考核方式，提高教學效果。

【關鍵詞】 高職院校；思想政治理論課；困境；對策

習近平總書記在出席2016年12月7日至8日在北京召開的全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人、努力開創我國高等教育事業發展新局面。”這充分表明了國家對于高等院校思想政治教育工作的重視，也明確提出了思想政治教育工作的人才培養目標。然而，在當前我國大多數高職院校中，思想政治教育課卻面臨著被邊緣化的危機。本文將針對高職院校中思想政治課面臨的困境及對策進行積極探索和研究，以期對如何提高高職院校思想政治課課堂教學質量提供有益借鑒。

一、高職院校思想政治教育課面臨的困境

1、對思想政治教育課重視不足

（1）學校層面的重視不足。相較于本科院校培養學術型及科研型人才不同，高職院校更注重培養專業技術型人才。作為職業院校，學院專業課教學水平如何，學生的職業技能水平如何，能否在相關的職業技能競賽中獲獎不僅決定了學院招生情況，更關系著學院在全國同類院校中的排名，學院領導層面從學院的生存和發展方面考慮，必定要將專業課的教學擺在首位。而相較于“短、平、快”的專業技能學習，思想政治課則更側重于以潛移默化的長期思想教化為主，思想改變的不可測量性讓思想政治教育看起來缺乏短期實效性和收益可見性。因此，在投入教育資金和師資隊伍建設以及課程設置等方面，學院更偏向于專業課的建設和培養。

（2）教師層面的重視不足。不同于專業課老師注重的專業技能的習得，思想政治老師教育的目的指向的是學生世界觀、人生觀、價值觀的塑成和改造。作為正處于青春期，三觀尚未完全成型，又思想活躍、好奇心強、接受新思想能力強的高職學生，極容易受到負面言論，錯誤思想的誤導和影響。然而，部分思想政治教育老師尚未意識到這一現實，課堂教學仍完全依托課本教材，照本宣科的進行理論灌輸，不能與學生的實際和社會現實、熱點問題結合起來，將理論架空，完全紙上談兵，和尚念經。不能引起學生的學習興趣，聽得一頭霧水，干脆低頭玩手機、倒頭大睡。而老師在面對“一片倒”課堂的情況下，教學熱情也深受打擊，索性也敷衍了事，致使高職院校的思想政治教育課成了不得不開設，但又毫無用處，上了等于沒有上的形式課。

（3）學生層面的重視不足。高職院校的辦學重點是培養專業技術人才和提高就業率，就讀的學生也是抱著學一門技術以便能找到好工作的目的來學習。懷抱著這一目的，學生在對待專業課與思想政治教育課時態度截然不同，比起攸關以后找工作就業的專業課，思想政治教育課變得可學可不學。加之當前功利主義大行其道，學生思想受其影響，在學習之前習慣考慮學習本門課程有什么用，可以讓其獲得何種收益。假如思政老師無法很好的回答此類問題，也勢必讓學生產生思想政治課無用論，在思想上自然也法對其重視。

2、施教方面亟需創新

（1）教材內容空泛。隨著信息化技術的發展，人們獲取信息的途徑越來越快捷，觀念也在日新月異的變化。作為高職學生本身正處于青春期，對新事物的好奇心和接受度也更強。但是當前思想政治教育課所使用的教材內容過于空泛，本本主義嚴重，不能與當前社會實際、學生實際和生活實際相結合，還停留在純理論說教的階段，缺乏強有力的事實依據，案例分析為依托，導致理論與實際嚴重脫離，不能引起學生的學習興趣。

（2）教學觀念陳舊，教學手段單一。教師作為教材的解讀者，學生的解惑者，所起到的作用是將艱澀難懂的理論知識轉化為學生易于理解接受的知識進行教授。但部分思想政治教育老師的教育觀念不能緊跟教研教改發展方向，所采取的教學手段也仍停留在說教灌輸，不能與學生的年齡發展階段、心理需求特征、先有知識儲備、課堂學習偏好等結合起來，多年如一日的使用同一種教學方式進行課堂授課，出現了課堂上老師滔滔不絕，學生苦不堪言的現象。盡管出現了將思政課與生活實際、社會實際、學生實際相結合的呼聲，但在具體實施方面仍有難度。老教師偏好運用紅色故事、革命故事分析解讀，但授課對象多為90后學生，容易產生時空隔離感，難以激發共鳴。青年教師缺少人生閱歷，對一些問題尚不能深度剖析、詳細解讀，結果在授課時也語焉不詳，學生似懂非懂。

3、師生關系影響教學效果

（1）學校制度設置存在弊端。隨著以人為本觀念越發深有人心，學校在進行學生管理時也越來越注重以生為本。有些院校設置學生監督教師的課堂督導制度以及期末的學生評教制度，并將其與老師的評優評先及職稱評定直接掛鉤。但這一制度存在的弊端在于學生手中掌有決定教師根本利益的權力，這就在一定程度上使得學生濫用權力成為可能。部分出于虛假的舉報成了學生打擊報復要挾教師的工具，使得教師的正當利益缺乏保障，而教師出于自身利益考慮，在一定程度上對學生作出讓步，因此教學效果難以保障。

（2）師生關系定位不清。教育的普及和社會觀念的轉變使得學生的主人翁意識越發強烈，傳統的師嚴道尊觀念被漸漸淡化。學生的自我意識突出，越發希望能與教師平等對話。思想政治教育課教師作為學生思想上的引導者，更多的是關注學生人生的困惑和生活煩惱的分析解決，這也在一定程度上拉近了思政教師與學生之間的關系。在一定意義上，與學生做朋友，親近學生有助于提高教學質量和效果，但與學生過度親近則會帶來相反的效果。親密關系會模糊教師與學生角色的界限。師不嚴，道難以尊。如何把握與學生的親近關系，又能保障思想政治課的嚴肅理論性，實現最優的課堂教學效果，是思政老師不得不注意的問題。

二、促進高職院校思想政治教育課對策研究endprint

1、加強對思想政治教育課的重視

與本科院校不同，高職院校在設置課程及人才培養方面更注重對技能的學習和發展，但正因為如此，思想政治教育課的重要性才越發突出。專業課培養的是會什么的人，而思想政治教育課培養的則是什么樣的人。思想決定行為，正確的三觀引導正確的行為，錯誤的三觀產生行為的偏差。當前高等院校培養的學生在二十年后將成為我國建設的中流砥柱，這一群體的世界觀、價值觀、人生觀如何將直接決定我國未來的文明發展方向。再次，從當前著眼，社會是由個人組成的群體，家風、班風、校風是我國社會文明的縮影，作為我國社會群體重要組成部分，以及即將從事專業技術崗位的高職院校的學生，他們的道德水平、思想水平以及法律意識如何，將對我國的和諧社會建設產生重要的影響。對于人才的衡量，能力水平是次要方面，三觀正確的與否才是衡量的核心。因此，思想政治教育課對于人才的培養充當的是掌舵的角色，對于學生的成長成才有著至關重要的作用。

2、加強師資隊伍建設

加強對教師隊伍的定期培訓，邀請校內外專家進行交流講座和專業研討，提升思政教師的學科前瞻性和創新意識。實行集體備課制度和聽課制度，加強教師之間的教學理念、教學方式的討論交流，提升課堂教學質量。將評優評先，職稱晉升與課堂教學質量掛鉤，推進鼓勵措施，提高教師的工作積極性，吸引優秀人才加入思想政治教育隊伍。實行“走出去”方針，定期選送人才到優秀院校深造培訓，學習先進的教學理念和教學方式。鼓勵思政教師根據個人興趣學習其他學科，增加閱讀量，拓寬知識面，深入挖掘其他學科的教育資源，從不同的角度對思想政治理論課進行解讀。打破思維僵化，突破以思政論思政的桎梏，形成個人特色，從不同方面不同角度不同學科視角創新思想政治理論課課堂教學。

3、緊密結合社會生活實際

隨著全球化和社會轉型期的發展，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的思想早已過時，思政教師不僅要引導學生聞，更要引導他們對事件進行剖析解讀，比如當前存在的“老人假摔”事件，大學生毒殺室友事件，動物園老虎咬人事件，都是引發公眾討論并與學生們生活相關的事件，教師在課堂上可充分利用，激發學生們的思考和討論。其次，教師應充分利用實踐教學，將理論方法與具體實踐結合起來，組織學生進行采訪調研、社會實踐或志愿者活動，達到知行合一，引導學生將課堂上的理論方法運用到生活實際中去解決問題。再次，可利用微信、微博、微視頻等公眾平臺，將生活中的問題事件，學生們生活中遇到的問題困惑放到公眾平臺上引導學生們發表自己的看法和觀點并適時加以引導，不僅可以實時掌握學生們的思想動態，觀測教學效果，更可以將一些不好的思想言論、矛盾沖突及時化解。

4、改革課程考核方式

思想政治教育課不僅是教導如何思的課，更是引導如何做的課程。內化于心，外化于行。脫離了行，理論的教導成了一紙空談。傳統的思想政治教育課程考核方式采用的多是試卷考試或案例分析、調研報告等形式，圍繞的是對思的考核而忽視了對行的測量。因此，改革思想政治教育課的考核方式，可將對學生行為的評定納入到課程考核體系中來，將學生的課堂表現、社會實踐、好事善行、品性行為等多方面作為重要依據來對學生的行為表現進行考核。將對思想政治教育課的教學從課堂上的思拓展到生活中的行，通過硬性規定督促學生糾正不良習慣，養成正確的行為規范，做到知行合一，達到思想政治教育課的教學目的。

【參考文獻】

[1] 劉蕊.高職院校大學生思想政治教育的困境與對策研究[J].山東商業職業技術學院學報，2011.03.

[2] 王丹.淺析高職思想政治教育[J].教育與職業，2011.04.endprint