關(guān)于地方本科高校大學(xué)英語教學(xué)改革的調(diào)查分析和對(duì)策研究

【摘要】本文圍繞ESP課程體系，通過對(duì)地方本科高校大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和比較研究，分析當(dāng)前地方本科高校大學(xué)英語教學(xué)體系中存在的問題，為地方本科高校實(shí)施ESP課程等教學(xué)體系改革提供真實(shí)可靠的信息資料和針對(duì)性的改革建議。

【關(guān)鍵詞】地方本科高校 英語教學(xué)體系 ESP課程 調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0093-02

一、關(guān)于大學(xué)英語基本認(rèn)知的調(diào)研分析

1.多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)一般，研究生的英語基礎(chǔ)總體比本科生好。63.5%的研究生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)“一般”，同時(shí)有23%的研究生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)“好”，13.5%的研究生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)“差”或“很差”。與此相比較，57.5%的本科生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)“一般”，32.9%的本科生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)“差”或“很差”，只有9.6%的本科生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)“好”。其中，認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)“好”的學(xué)生中，理工、人文社科類專業(yè)的比例明顯高于藝術(shù)、體育類專業(yè)的比例，分別為14.6%、11.4%、2.6%、0.8%。

因此，地方本科高校在制定大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮這種英語基礎(chǔ)普遍不好的校情，同時(shí)對(duì)研究生、本科生的學(xué)歷層次和各類專業(yè)區(qū)別對(duì)待，特別要充分考量藝術(shù)、體育等學(xué)生的特殊情況，進(jìn)行因材施教。

2.多數(shù)大學(xué)生對(duì)ESP課程不夠了解，研究生比本科生的了解程度明顯高。41.9%的研究生表示對(duì)ESP課程“了解”或“基本了解”，另有58.1%的研究生表示“聽說但不了解”或“沒聽說”；只有18.6%的本科生表示對(duì)ESP課程“了解”或“基本了解”，卻有81.4%的本科生表示“聽說但不了解”或“沒聽說”（其中近半數(shù)本科生表示“沒聽說”）。

以上數(shù)據(jù)提醒我們，大學(xué)ESP課程的宣傳和解釋任務(wù)很重，對(duì)其接受和采納更是一個(gè)漸進(jìn)的過程，我們不能忽視對(duì)人文社科類和理工類專業(yè)學(xué)生的關(guān)注。

二、關(guān)于當(dāng)前大學(xué)英語課程體系的調(diào)查分析

1.大學(xué)生對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語課程體系的認(rèn)可度普遍不高，研究生高于本科生。有69%的研究生、64%的本科生認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)英語課程體系“科學(xué)”或“基本科學(xué)”；分別有28.3%左右的研究生和本科生認(rèn)為該體系“不科學(xué)”；另外，有2.7%的研究生、7.8%的本科生認(rèn)為該體系“很不科學(xué)”。特別值得注意的是，有73.3%的藝術(shù)生認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)英語課程體系“科學(xué)”或“基本科學(xué)”，明顯高于其它專業(yè)學(xué)生的比例，這可能與某高校專門針對(duì)藝術(shù)生開設(shè)大學(xué)英語課程有關(guān)。

以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前大學(xué)英語課程體系總體認(rèn)可度不高，尤其是本科生認(rèn)可度偏低，這是今后改革的“問題導(dǎo)向”。實(shí)施藝術(shù)生大學(xué)英語課程改革的做法得到了學(xué)生的肯定，今后應(yīng)該在堅(jiān)持中改革。

2.大多數(shù)學(xué)生呼吁對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語課程進(jìn)行改革，本科生的呼聲更高。64%左右的大學(xué)生認(rèn)為“局部完善就可以”；認(rèn)為“不需要改革”研究生和本科生分別為21.6%、8.7%；認(rèn)為“必須根本改革”的研究生、本科生分別為13.5%、27.7%。

此數(shù)據(jù)說明了大學(xué)生對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語課程改革的呼聲比較高，直接面臨社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本科生的大學(xué)英語課程體系改革首當(dāng)其沖。

三、關(guān)于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)主要問題的調(diào)查分析

1.大學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中最突出的問題有：“課外學(xué)習(xí)氛圍不濃”（58.8%）、“學(xué)生不感興趣”（49.4%）、“脫離社會(huì)需求”（44.9%）、“教學(xué)方法單一”（43.6%）。

以上可見，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的突出問題涉及課堂內(nèi)外、師生雙方、課程的設(shè)置、內(nèi)容與方法等諸多方面，其改革必然是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

2.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)主要問題，研究生與本科生的看法不盡相同。研究生認(rèn)為排序前三的問題是：“脫離社會(huì)需求”（52.7%）、“教學(xué)方法單一”（37.8%）、“學(xué)生不感興趣”（37.8%）；本科生認(rèn)為排序前三的問題是：“課外學(xué)習(xí)氛圍不濃”（61.6%）、“學(xué)生不感興趣”（50.5%）、“脫離社會(huì)需求”和“教學(xué)方法單一”（均為44.2%）。

這說明在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，研究生和本科生反映的主要問題和需求有同有異，我們進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待、分類改革。

3.此外，師生雙方都有一些值得注意的問題：關(guān)于教師方面，除了43.6%的大學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)方法單一”之外，另有16.9%的大學(xué)生認(rèn)為“教師應(yīng)付教學(xué)”，9.5%的大學(xué)生認(rèn)為“教師水平低”。關(guān)于學(xué)生方面，36.8%的大學(xué)生認(rèn)為自己的“英語基礎(chǔ)差”，17.2%的大學(xué)生認(rèn)為存在“考試抄襲”問題。其中，研究生認(rèn)為“教師應(yīng)付教學(xué)”和“考試抄襲”均比本科生稍好，藝術(shù)、體育等專業(yè)學(xué)生選擇“考試抄襲”的比例稍高于理工、人文社科等專業(yè)學(xué)生。

以上是我們應(yīng)該特別關(guān)注的問題，學(xué)校、教師、學(xué)生等三方都需要實(shí)事求是地面對(duì)問題，群策群力地解決問題。

四、關(guān)于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革重點(diǎn)與方向的調(diào)查分析

1.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，大學(xué)生們有自己的看法。他們認(rèn)為改革的重點(diǎn)，首先是“學(xué)風(fēng)建設(shè)”（59.8%）和“課程設(shè)置”（46.9%），其次是“教材建設(shè)”（37.9%）和“現(xiàn)代教學(xué)模式”（35.8%）等方面。研究生對(duì)改革重點(diǎn)的先后排序是“課程設(shè)置”“學(xué)風(fēng)建設(shè)”“現(xiàn)代教學(xué)模式”“教材建設(shè)”“教師隊(duì)伍建設(shè)”等，本科生對(duì)改革重點(diǎn)的先后排序是“學(xué)風(fēng)建設(shè)”“課程設(shè)置”“教材建設(shè)”“現(xiàn)代教學(xué)模式”“教師隊(duì)伍建設(shè)”等。此外，有20.3%的研究生和23.0%的本科生呼吁大學(xué)英語教學(xué)“與學(xué)位證脫鉤”，其中藝術(shù)生的呼吁尤為強(qiáng)烈（達(dá)到45.7%）。

數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生對(duì)改革重點(diǎn)的建議與主要問題的看法基本一致，說明他們的作答不是隨意的，以上數(shù)據(jù)是比較客觀、可供我們參考使用的。endprint

2.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)英語課程體系改革的方向，研究生與本科生的看法有同有異。研究生和本科生選擇“公共英語與專門英語相結(jié)合”的比例均高于選擇“公共英語基礎(chǔ)教學(xué)”和“專門用途英語教學(xué)”的比例。但是，研究生和本科生關(guān)于改革方向的先后排序有所區(qū)別：研究生認(rèn)為先后是“以現(xiàn)有師資力量為基礎(chǔ)”“公共英語與專門英語相結(jié)合”等；本科生認(rèn)為先后是“以學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向”“公共英語與專門英語相結(jié)合”等。

以上結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)英語課程體系改革的大方向可基本確定為“公共英語與專門英語相結(jié)合”，但對(duì)研究生和本科生的英語課程體系改革應(yīng)該區(qū)別處置。

五、關(guān)于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)體系改革建議的調(diào)查分析

1.關(guān)于課程類型的調(diào)查：選擇最多的是“公共必修”（研究生54.1%、本科生41.4%，大學(xué)英語教師個(gè)別訪談時(shí)的選擇亦同），其次是“公共選修”（研究生33.8%、本科生26.7%），選擇最少的是“專業(yè)選修”（研究生6.8%、本科生14.8%）。

可見，大學(xué)生首選現(xiàn)行的“公共必修”課程類型。建議開設(shè)“公共”課的明顯比“專業(yè)”課的多，建議設(shè)置為“公共選修”課的也明顯比“公共選修”的多。高校應(yīng)堅(jiān)持以“公共必修”課為主，同時(shí)根據(jù)情況適當(dāng)開設(shè)部分“公共選修”課和“專業(yè)英語”課。

2.關(guān)于學(xué)生組合的調(diào)查：選擇最多的是“按專業(yè)”（研究生54.1%、本科生38.3%），其次是“按興趣”（研究生31.1%、本科生30.3%），選擇“按年級(jí)”和“按基礎(chǔ)”的人數(shù)相當(dāng)（平均19.6%左右）。其中，選擇“按興趣”的人文社科專業(yè)學(xué)生達(dá)到半數(shù)（50.7%）。

總的來說，較多學(xué)生主張傳統(tǒng)的“按專業(yè)”組合，盡管有學(xué)生做了多項(xiàng)選擇，但改革時(shí)只能以一種方式為主。至于人文社科等專業(yè)的強(qiáng)烈訴求，可以采取“興趣班”“選修課”等方式解決。

3.關(guān)于教師隊(duì)伍的調(diào)查：選擇最多的是“二者相輔相成”（研究生59.5%、本科生54.5%），其次是“以英語老師為主”（研究生44.6%、本科生32.2%），最后是“以專業(yè)老師為主”（平均18.5%）和“以網(wǎng)絡(luò)老師為主”（平均6.6%）。

以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生主張“以英語老師為主”，同時(shí)增加專業(yè)老師進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，使“二者相輔相成”。大多數(shù)英語教師亦持以上觀點(diǎn)，部分中青年教師對(duì)其今后的工作穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展表示憂慮。

4.關(guān)于教材選擇的調(diào)查：選擇“公共英語教材”的居多（研究生60.8%、本科生58.1%），其次是“專業(yè)英語教材”（研究生41.9%、本科生43.4%）。

因此，今后教材改革應(yīng)該以“公共英語教材”為主，同時(shí)輔之以適當(dāng)?shù)摹皩I(yè)英語教材”。

5.關(guān)于教學(xué)模式的調(diào)查：研究生和本科生選擇前三的項(xiàng)目是一樣的，但排序不同。研究生選擇前三分別是“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主”（44.6%）、“老師講解為主”（37.8%）、“師生互動(dòng)為主”（35.1%），本科生選擇前三分別是“師生互動(dòng)為主”（58.5%，其中人文社科類和理工類專業(yè)學(xué)生分別高達(dá)85.0%、70.2%）“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主”（25.1%）、“老師講解為主”（21.9%）。選擇最少的是“學(xué)生自學(xué)為主”（研究生9.5%、本科生10.7%）。

可見，多數(shù)學(xué)生適應(yīng)了“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主”和“老師講解為主”的教學(xué)模式，不喜歡“學(xué)生自學(xué)為主”的教學(xué)模式。同時(shí)，他們希望在此過程中增加“師生互動(dòng)”的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，本科生（特別是人文社科類和理工類專業(yè)學(xué)生）對(duì)此呼吁尤為強(qiáng)烈。很多英語教師表示，改革后教學(xué)要求將明顯提高，工作壓力將明顯加大。

總之，當(dāng)前地方本科高校的大學(xué)英語教學(xué)體系中有不少值得肯定和堅(jiān)守的地方，同時(shí)存在諸多問題，某些問題還非常突出。這些問題應(yīng)作為當(dāng)前高校綜合改革的重要組成部分，進(jìn)行較大力度的系統(tǒng)改革。以ESP課程為導(dǎo)向，實(shí)行分類改革和因材施教是地方本科高校大學(xué)英語教學(xué)體系改革的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行），教育部全國大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2007.7

[2]王慧，當(dāng)前藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析和對(duì)策研究[J]，校園英語，2012（7）：3-4

作者簡介：

王慧（1984.8-），女，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。endprint