工作坊式教育對促進學生職業能力提升的實效性研究

張杰+陳爭平

【摘要】工作坊式教育是一種全新的教學模式，它與傳統的教學模式存在著較大的差別。本文系統地闡述了工作坊式教學模式的內涵及特點，并在此基礎上提出了切實可行的對策，旨在進一步提高學生綜合素質，厘清傳統教學目標與課程性質之間的聯系，為進一步提高教學水平奠定基礎。

【關鍵詞】工作坊 就業指導 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0215-01

教育部于2007年提出《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，旨在為了進一步提高廣大院校就業指導服務水平，幫助學生在畢業后找到心儀的工作，提高廣大畢業生的就業能力。該要求中提倡廣大院校設置職業發展與就業指導課程，并將該門課程融入到公共課教學計劃當中去，旨在將對學生的職業能力培養貫穿始終。近幾年來，各院校相繼開設了該門課程，但我們也應當充分意識到就業指導課程效果并不理想，缺乏針對性和實效性，長此以往，對學生職業能力的提升是非常不利的。而采用工作坊式教育可以有效解決這些問題，切實增強就業指導課程的針對性和實效性。

1.工作坊教學模式的提出

眾所周知，現階段，我國各院校將就業指導相關課程設置在大三下學期和大四上學期，不僅如此，教學模式多采用以教師為中心的傳統授課模式，以課堂教學為主渠道，機械地將知識點灌輸給學生。但我們也應當意識到，由于缺乏實戰演練且教學資源相對較少，學生的實踐教學水平難以提升，不能滿足就業單位的需求。筆者認為，開設就業指導課程的主要目的在于使學生更好的適應社會，挖掘自身潛力，滿足就業崗位的需求。因此，應當將理論與實踐作為就業指導課程的核心，化解原有教學模式存在的問題，提高學生的實踐能力。

2.工作坊式教學模式的特點

（1）遵循學做合一的教學理念。

“無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于（實踐于）那個事物的環境中，是沒有法子解決的。”工作坊式教學模式正是基于“實際的體驗”“反思的觀察”“理論的直觀化”和“主動的實踐”，強調“學習=體驗+思考+踐行”。要求學生不但要“反思學習經驗”，更要逐步地去“反思其他經驗的相互關系”“反思如何去應用新的學習成果”，訓練他們的分析、評價和綜合應用能力，進一步提高學習的成效。對于就業指導這門偏經驗型課程，工作坊正是在教學中強調“學做合一”，并在全過程貫徹此理念，形成“實踐體驗”與“反思踐行”相融合的學習機制，以體驗促思考，以踐行促養成，培養學生學做合一的態度和行為習慣。

（2）強調社會化與系統化的教學內容。

傳統的學校課程強調學生對學科知識的學習，要求學生全面掌握本專業的知識體系。工作坊式教學模式是一種實踐情景教育，在課程內容的選擇和安排上，不是僅僅按照知識體系的邏輯來設計，而是緊密結合社會實際，根據學生的興趣和需求采取專題化設計，同時工作坊還特別注重教學成果的系統化，強調由知識層面、技能層面到態度層面是一個由淺入深的過程，層層遞進進而形成科學體系，學生通過自我分析、相互學習、溝通借鑒并最終轉變態度，切實改進自己的認知與行為。

（3）采用多樣化和參與性的授課方式。

教學形式豐富，參與性強是工作坊的又一特點。它的主要教學形式是通過創設情境，使學生身心俱動，對學習內容有切身的體驗和認知，從而收到良好的教學效果。此外，在授課中廣泛運用情景模擬法、團隊訓練法、課堂討論法、任務導向法、社會調查法等方法，充分發揮學生主體性。教學的形式豐富多彩，學習的過程也不再是枯燥乏味的單向“填鴨式”學習，而是強調參與，讓學生自己分析問題，尋找解決方法，促進自我實踐與實現。

3.工作坊式高校就業指導課程對學生職業能力提升的關鍵

（1）深入了解教學目標與課程性質。

目前絕大多數院校將大學生職業發展與就業指導作為公共課程之一，這充分表明各院校對學生職業發展的重視力度。通過該門課程可以激發學生的職業生涯發展的自主意識，使學生樹立正確的擇業觀，促使大學生在學生階段能夠對自身未來有科學合理的規劃，并在日常的學習活動中不斷提升自身的就業能力。筆者認為，職業發展與就業指導課程既是知識的傳授，也適用于學生技能的培養，在授課過程中幫助學生樹立新的態度和觀念，這對學生來說比知識的掌握更重要。而工作坊式教學模式在就業指導課程中的應用，則可以進一步強化就業指導的教學目標與課程性質，幫助學生提升學習能力。

（2）精心設計教學過程與教學環節。

精心設計教學過程是實現教學目的的前提條件。盧卡奇曾經提出每個現象都是一個過程性的整體，然而，在現象世界，這個整體卻往往表現為固定輪廓的靜止現象。正因如此，科學設計教學過程與教學環節，應用工作坊式教學模式，以解決問題為中心的教學過程，靈活運用多種教學方法和教學要素。首先要為廣大學生營造真實的教學情景，從而激發學生的學習興趣。其次，在情境中培養真實的問題，提高學生解決問題的能力。再次，要幫助學生積累知識資料，使學生能夠多方面的觀察和了解，幫助學生解決問題。最后，引導學生獨立的思考解決問題的方式方法，一步一個腳印，循序漸進的將問題解決掉。

（3）明確師生角色與任務。

筆者認為學生的自我主體性意識，只有在公共性中才能得到發展，個體價值的實現以公共價值的實現為基礎和前提條件。工作坊式教學模式，可以明確教師和學生的自我主體性意識，并拉近教師與學生之間的距離，實現個體與團體的共同成長，為學生自我價值的實現奠定基礎。在該種教學模式中，教師處于引導者和輔助者的地位，對學生職業發展規劃起到了舉足輕重的作用，在教師的帶領下，學生可以了解職業生涯與求職就業的過程，并通過教師的講解和引導，結合自身實際情況，設置科學合理的職業發展規劃，實現職業的科學定位。

4.結語

總而言之，工作坊式教學模式，對促進學生職業能力提升具有一定的時效性，需要我們給予高度的重視。在今后的教學活動中，將工作坊式教學模式應用到學生的職業能力教學活動中去，為學生的就業能力提升奠定基礎，進一步提高學生的綜合素質和就業能力，以滿足社會和企業對學生的需求。

參考文獻：

[1]張躍勝.勞動教育對應用型本科院校學生職業能力的提升作用[J].管理學刊，2016，（04）：52-59.

[2]楊婧.提高MTI學生譯員職業能力的口譯“工作坊”教學模式研究[D].湖南大學，2013.

作者簡介：

張杰，男，1967年9月16日生，漢族，畢業于福建師范大學，教授。研究方向：教育技術和創新創業教育。

陳爭平，女，1962年9月15日生，漢族，畢業于福建師范大學，經濟師，創業指導師，生涯規劃師。研究方向：教學管理與就業指導。endprint