中職學校體育分層教學的實踐與思考

張海燕

（廣東省旅游職業技術學校，廣東 廣州 510515）

中職學校體育分層教學的實踐與思考

張海燕

（廣東省旅游職業技術學校，廣東 廣州 510515）

針對中職生不同的運動基礎，采用分層教學的教學方式，有利于面向全體學生，體現教育的公平，使每位中職生都感覺到教學內容難易度適中，比較適合自己，且在努力付出后能體驗到成功的喜悅。體育分層教學兼顧了不同層次中職生的感受，滿足了他們的運動需求，讓他們都擁有同等參與和發展的機會。教師遵循教育規律，做到因材施教，可使教學活動真正發揮中職生的主觀能動性。這樣的教學方式，不僅提高了中職生的體育鍛煉興趣，而且還有利于體育教師順利地完成教學目標、提高課堂教學效率，更有利于培養中職生的創新能力和終身體育意識。

1 中職學校開展體育分層教學的必要性

1.1 有利于提高中職生的心理健康水平

體育新課程改革精神強調了學生的四維健康觀，其中在健體的基礎上又重點提出體育教育要提高受教育者心理健康水平的時代訴求。眾所周知，中職生來自于不同的省市與家庭，中職生的體貌特征、運動基礎、心理素質、意志品質差異明顯。如果體育課堂教學采用“齊步走”的方式，然后再采用同一考核標準，對體育優等生而言，運動潛能得不到充分發展，低強度地重復練習，在一定程度上等同于浪費時間；對于體質差等生來說，難度太大，無論怎樣努力，運動成績也達不到本班體育優等生的標準，考核時自信心蕩然無存，甚至懷疑周邊同學都在嘲笑自己，為顧及顏面，漸漸疏遠了體育課。如果體育教師繼續靠“高壓”來迫使中職生參與課堂的學練，中職生的心理就會倍感壓抑與無奈，這與提高中職生心理健康水平的目標背道而馳。

1.2 有利于中職生的個性發展

體育教學強調要注重學生的個性化發展。由于分層教學非常重視學生的體育需求及運動感受，和傳統的“齊步走、一鍋煮”的教學方法相比，其教學目標預設、教學內容安排及教學考評方案較為科學合理，完全順應了高校體育教學改革的大方向。事實證明，體育教學采用分層教學方法，一方面可培養優等生體育特長，使其向著“更快、更高、更強”的方向努力；另一方面也兼顧了體育差等生的心理感受，制定出了適合他們學練的教學內容及努力方向，并引導、激勵他們向著高一層的目標努力奮進。分層教學法培養了不同層次中職生的自信心與自我效能感，充分發揮了每位中職生的體育潛能，使他們的個性得到充分的發展。

1.3 有利于實現面向全體學生

體育新課程改革精神強調現代體育教學要面向全體學生，以實現學生的全面發展為旨歸。教育者皆知，同一教學班的學生在體貌特征上有高矮胖瘦，在運動基礎上有優良中，在氣質類型上有膽汁型、黏液型等4種類型，體育課堂教學若傳授同一內容、采用同一標準與要求，中職生在教師的監督下被動地學練，由于運動基礎等差異性明顯，取得好成績的往往是那些具有運動天賦的體育優等生，而對于部分中職生來說，其理解不了運動原理，掌握不了運動技術，也形成不了運動技能，所學的一切過后即忘，極不利于終身體育觀念的形成。因此，終身體育觀念需要一定的體育常識與運動技能為重要支撐。

1.4 有利于實現中職生的全面發展

實現中職生的全面發展是高校教師共同的理想愿景。在日常體育課堂教學實踐中，針對中職生所具有的明顯差異性，采用分層教學的方法，讓不同層次的中職生學習不同的內容，可讓每個層次的中職生都有明顯地進步，享有快樂的情感體驗。例如，在籃球分層教學中，針對同一教學班進行分層，基礎好的學練擋拆、快速反擊；中等基礎的學練接球后突破上籃或立定跳投；基礎差的學練行進間傳接球；無基礎的學練原地運球與定點投籃，各組成員完成目標后，再上升一檔，學練新的內容。教學完成后，針對上述不同的層組，采用不同的考核方式，讓不同籃球水平的中職生都有不同的收益。

1.5 有利于體育教師提高課堂教學效率

采用分層教學的方法，讓不同基礎的中職生在課堂上都有內容可學，思想上也不存在抵觸，就會全身心地投入學練之中。教學實踐證明，針對同一教學班的學生進行分層施教，注重學生之間的差異性，滿足不同層次學生的體育需求，學生就會快樂地接受、按教師的要求自主地學習，有利于實現新課程改革所倡導的以生為本、健康第一的教學理念。要用發展的眼光對待不同基礎的每一位學生。由于在體育分層教學中尊重了學生的主體地位，讓每位中職生都能感受到教育的公平，因此他們就會最大效率地發揮出自身的主觀能動性。對于課堂教學的組織者而言，分層教學法不僅營造了和諧的課堂教學氛圍、構建了和諧融洽的師生關系，而且還直接提高了課堂的教學效率。

1.6 有利于推動體育教師的專業成長

素質教育背景下，采用體育分層教學的方法推進素質教育工作，對中職生進行分層施教，讓處于不同層次與不同水平的中職生都有個人明確的努力方向，去認真完成體育教師制定的教學目標。在教學層面，在分層教學的過程中，不僅要關注中職生的運動基礎，還要注重分層后不同層次的教學內容、不同的教學方法及采用不同的教學評價方案，同時還要解決中職生在學練過程中所遇到的動態生成問題。體育教師在課堂上同時處理好上述的復雜問題，無形之中會使得個人的方法與能力都得到鍛煉與嘗試，課后不斷反思與總結，然后再付諸實踐，在實踐中不斷優化與升華，可推動體育教師個人的專業成長。

2 中職學校進行體育分層教學時應注重的問題

2.1 樹立正確的分層理念

中職學校在體育分層教學時，要秉持健康第一、教師為主導、以生為本，以實現學生的全面發展，最終形成終身體育意識的正確分層理念。在分層教學時，體育教師要從心理健康維度上關注中職生分層前后的心理變化是否正向發展，摒棄傳統教學中教師“高高在上”的主導地位，關注中職生分層前后的學習態度與意見反饋，及時做出調整，分層后耐心指教與引導，對于一般層次和較高層次的學生，同樣都以鼓勵為主，激勵他們繼續努力。體育教師不僅要完成教學目標，還要在日常生活中養成體育鍛煉的習慣。

2.2 關注學情

由于中職生在教學活動中處于主體地位，其體貌特征、體育興趣愛好、運動基礎不同，在運動素質方面表現出來的參數差別明顯，所以在分層教學前，怎樣合理分層都要充分考慮。首先要深入了解教學班的學生，在了解學情的基礎上分析學情、周全考慮，做到有的放矢。新生入校前幾節體育課，可做些基本體能練習與測試方面的綜合課，目的是了解學生的運動基礎；二年級以上的學生，可先根據上學年體育各項成績的檔次進行大致地分層，或者將本期的各項測驗成績與上學年進行比較后再進行分層。但值得指出的是，由于教學過程是動態的，在初步認定學生的層次后，還應對中職生各項身體素質和運動能力進行摸底和綜合能力評判，最后以動態的視角來確定中職生所處的層次。

2.3 注重分層方式的靈活性

體育分層教學決定了一段時間內中職生的受教育起點，意味著中職生將與本組成員為一隊伍，接受同一層次的體育教學目標、教學內容、教學評價等。教學實踐中發現，中職生并不是想象中的那樣樂意于接受體育教師的安排，為此，在分層時要遵循教育規律、把握進行原則，同時還要注重分層方法的靈活性。例如，張同學籃球基本功不好，卻不愿分到“低層”小組，申請到了“高層”小組，通過個人本學期的努力，發揮出了籃球天賦，籃球水平突飛猛進，已上升為本校的主力球員之一；而本班李同學籃球基礎好，卻自愿到“低層”小組，原因是考核好過關，能節省體力與練習時間來搞好學習，其理想是繼續升學。故此，體育教師在分層時，應做到關注學生的差異，包括運動素質、個人需求，同時還要兼顧中職生的努力程度、學習態度、意志品質與運動天賦等方面的隱性差異。

2.4 合理安排教學內容

既然分層，就要針對不同的層組合理安排不同的教學內容，這樣做除了要致力于完成預設的學習目標外，目的是合理兼顧體育優等生、中等生與體困生，保證他們都能在原來的基礎上通過努力學得新的體育知識與運動技能，逐步提高學練興趣，樹立自信心，最終養成終身體育鍛煉的習慣。例如，在學習田徑跳遠項目上，優等生學練“走步式”，中等生學練“挺身式”，體困生依然學練中小學學過的卻沒學好的“蹲踞式”跳遠技術動作。這樣一來，不同層組的中職生借助踏板學練不同的技術動作，在教師的巡視指導下，本層組成員的成績比較接近，都具有一定的成就感。然后，體育教師依據教學內容，指出各層組的努力方向，從而提高分層教學的實效性。

2.5 堅持循序漸進的原則，注重合理流動

體育分層教學既能兼顧體質差等生的運動基礎，消除他們對體育課的恐懼；又能發揮體育優等生的個人體育專長，實現優等生的個性發展，達到共同提高的目的。但體育分層教學必須循序漸進，在教學目標、教學內容、運動強度、負荷量安排等方面，都要遵循中職生的生理發育特征與心理特點，動作示范由分解到集成，教學難易度應由簡到繁，逐步提高。同時，體育教師不能分層后就固定不變了，而應動態管理，注重合理流動，按照中職生技術動作完成的質量與考核成績，合理地遞進與升級，讓每一位學生都處于動態分層之中，鼓勵中職生向更高的目標奮進，充分發揮出個性與潛能，逐步實現個人的全面發展。

2.6 考核評價時注重分層教學

做好期末的考核評價工作，是搞好分層教學的重中之重。堅持從實際出發，體育教師應建立評價方法多元化、注重過程性評價，可結合中職生的出勤率、學習態度、進步幅度、創新程度等，多維度地評價中職生并給予合理的分值。尤其是在技術動作考核方面，要按分層時的內容進行，如在對上述的田徑跳遠教學班技術動作進行考核時，優等生考“走步式”、 中等生考“挺身式”，體困生考“蹲踞式”跳遠技術動作，然后采用教師打分、本層組成員打分、其他層組成員打分3者結合的方式，給本次技術動作做出最終的評定。

[1]李云生.淺析分層教學在中職院校體育教學中的應用[J].中小企業管理與科技，2013（3）.

[2]李雪艷.體育分層教學模式的優點、存在問題以及優化策略[J].當代體育科技，2015（23）.

[3]錢巧鮮.體育分層教學及其策略研究[J].體育文化導刊，2015（5）.

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1674-151X（2017）05-069-02

投稿日期：2017-03-18

張海燕（1983～），講師，碩士。研究方向：體育教學。