把握語篇 緊扣主線 講究策略
——反思學生英語閱讀理解常見失誤以及對策

區慧萍

（江門市新會實驗中學 廣東 江門 529100）

把握語篇 緊扣主線 講究策略
——反思學生英語閱讀理解常見失誤以及對策

區慧萍

（江門市新會實驗中學 廣東 江門 529100）

閱讀理解是高考英語重點考查的項目之一，主要考查學生運用閱讀技巧，能把握所讀材料的主旨，主要邏輯線索以及理解作者的態度和觀點并能做出直接或間接的推斷。在閱讀理解教學過程中，筆者常發現學生正是因為沒有把握主旨，丟開了主線，導致了許多不必要的失誤。本文將結合學生在閱讀理解中出現的常見失誤，總結相應的閱讀策略，反思如何培養和提高學生的閱讀能力。

高考閱讀 把握全篇 主線 常見失誤 閱讀策略

一、問題的提出

閱讀理解在英語試卷的分數占了非常大的比重。高考閱讀理解，從狹義上看是四篇短文以及一篇閱讀七選五；從廣義上來看，閱讀還包括完型填空，語法填空等題型。因而，閱讀是整份高考英語試卷的重頭戲。但在閱讀教學過程中，筆者常常發現，學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力薄弱，以偏概全等的問題。究其原因，學生在閱讀過程中過分重視字、詞的語意理解。在某個程度上說，把閱讀材料變成了一個個零碎的單詞，而不是把文章當成一個整體去把握主旨，也就無法形成對閱讀材料整體意義的理解。另外，沒有正確運用閱讀策略也造成了學生在閱讀理解中容易出現對主旨理解錯誤，因而造成在對細節的對比排除、推理判斷的時候容易出現失誤。

二、理論依據

全日制普通高級中學英語教學大綱規定：高中英語教學的目的，是在初中的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽說讀寫的基本技能，側重培養閱讀能力。高中英語課程標準指出教師使應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略（①）。學習策略有不同的定義和分類，筆者在此重點探索的是閱讀策略。閱讀策略是學習者在閱讀中為了充分理解文本而進行猜測、確認和解決問題過程中的一種認知活動( Aarnoutseamp;Schellings,2003)；是學習者在閱讀活動中為進行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方式、技巧或行為（②）。閱讀策略具體應用在英語高考閱讀的四大題型中的解題步驟如下表（②）：

題型 口訣 解題步驟 涉及策略主旨大意 語篇結構定主旨1、閱讀文章首尾兩段，初定文章主旨。2、兼顧各個段落的主題句，確定答案。略讀、預測、句子與段落理解、背景知識、不同文體的閱讀策略細節判斷 關鍵詞匯找細節1、仔細審讀題干，圈出能幫助在文中定位的關鍵詞（組）2、迅速掃讀文章，碰到關鍵詞時放慢閱讀速度，定位答案的大致位置，仔細閱讀后確定答案。掃讀、信息分類、代詞指代推理判斷 事實證據助推理1、通讀全篇，理解作者的觀點和立場。2、根據題干的關鍵詞，定位事實在文章中的位置。3、仔細閱讀事實，找出暗示作者觀點態度的詞，從而推斷出作者未明確說出的意思、態度及寫作意圖。掃讀、理解作者情感和態度詞義猜測 上下文猜詞義通過定義或釋義、同義或反義關系、因果關系、構詞法等來猜測詞義。上下文猜詞策略

三、在實際閱讀理解中學生常出現的問題

在閱讀理解的教學中我們經常會發現，很多學生具備了一定的語言基礎知識，老師也教授了不同題型的解題策略與技巧，但是學生做題時卻經常表現出閱讀速度慢、理解準確性差、推理判斷能力弱等的現象。這些問題的出現大多是因為學生缺乏對閱讀材料的一個整體把握，常常過分關注單詞的詞義理解把一篇文章不知覺間變成了語言碎片，其具體表現在：

1.閱讀以單詞為單位

很多學生在閱讀時過分地關注單詞的詞義，喜歡逐字理解詞義，認為只有看懂了每個單詞，才會理解文章的大意。殊不知這樣的弊端在于：（1）遇到生詞就容易被“卡”，繼而方寸大亂。（2）遇到長難句往往被一堆單詞帶著滿場跑，繞了一圈卻不知所云。（3）容易因個別詞而斷章取義。

2.閱讀忽視關聯詞

關聯詞是文章的句子、段落形成一個有機的整體，服務一個主題，表明文中句段的開啟、轉折、延伸、因果等邏輯關系。學生閱讀忽視關聯詞導致無法理清文章的結構層次和作者的思維脈絡。因而很難快速準確了解文章的中心意思和寫作意圖。

3.閱讀不分主次信息

在文章的主要段落，作者一般會提出他的觀點、看法和揭示主題。在次要段落，作者則以事實、例證來支持或反駁某一觀點。學生在閱讀的時候往往缺乏全局觀，不善于判斷主次段落就會混淆文章大意，在短時間內找不出文章的主題和作者的主要觀點。

四、對于學生閱讀理解常見失誤的三點對策

由于在閱讀過程中沒有養成第一時間從整體把握文章框架、了解主旨，緊扣主旨答題的習慣，學生在做題時往往出現一些不應該的失誤。對于這種現象，筆者在高三閱讀理解教學時著重訓練學生從句到篇，指導學生如何把握句子、語篇的框架，從而提高理解句意、文意的能力。

1.閱讀時以“句”為單位，正確把握長句的主要信息。

學生閱讀速度慢，歸根到底是喜歡逐字閱讀，一字不漏，“視幅”小，看見生詞喜歡查字典。于是在遇上長句的時候常會出現這種情況：明明好不容易每個單詞意思基本看懂了，但是因為句內單詞多，看著看著就頭暈轉向，不知所云了。因此，筆者在指導學生練習時，引導學生先從主句入手，迅速找出主句的主干，從而最大程度把握句意。例如：While reading a story on 20-somethings complaining about how the economy was ruining their life plans, I couldn’t help but think the 20-somethings sounded like a bunch of spoiled who grew up expecting everything to be easy for them.這個句子的單詞很多，如果逐字閱讀，很容易不知所云，但是如果能擴寬“視幅”，把句子分開若干意群，就會發現這個句子的主要框架是“狀語從句，主句+定語從句”。通過閱讀主句的句子主干：I couldn’t help but think the 20-somethings sounded like a bunch of spoiled。便可以可以看出作者主要想表達對于那些20來歲的青年的看法——覺得他們像一群被寵壞的孩子。

2.利用句法知識，正確把握主從句傳達的信息。

還是用回剛才例子：While reading a story on 20-somethings complaining about how the economy was ruining their life plans, I couldn’t help but think the 20-somethings sounded like a bunch of spoiled who grew up expecting everything to be easy for them.在這個長句中有一個狀語從句（內含一個賓從），一個主句和一個定語從句，主句表達的信息是作者對一些20來歲青年的看法。而“是什么”令到作者有這么一想法？作者在狀語從句“While reading a story on 20-somethings complaining about how the economy was ruining their life plans”就有說明。只要把握住這個，就能容易找到以下這題的正確答案（B）了。

36. What makes the author think the 20-somethings sound like a bunch of spoiled children?

A.They expect everything to be easy for them.

B.They complain that the economy is ruining their life plans.

C.They are unwilling to face all of the challenges.

D.They are burdened by student loans.

3、緊扣文章主線，輕松拿下主旨理解題。

主旨理解題是閱讀理解每篇必考的題目，大概占了閱讀理解題目25%—30%。此題型的難度大多都是屬于中等難度，按理學生是可以拿下此類題的。但是事實卻相反，筆者發現，因為缺乏對語篇整體的認知，做題時丟開了主線，所以學生很容易在這類題上丟分。不同的文體找主題句掌握主旨的閱讀策略都不相同，如說明文、議論文的主題句、主題段落一般相對明顯，但是遇上記敘文，主題句、主題段落就不太明顯，這就需要考生從全篇去把握主旨，心中帶著一條“主線”去答題了，這條線就是“人做了什么事情，結果……”。有這么一道典型的很多學生易錯的主旨理解題。原文摘抄個別句子如下：While I was in my 4th month of pregnancy (妊娠期) with my second child, we were preparing for a trip to Louisiana to celebrate Jane’s 2nd birthday. Two days before we were to leave, we got the shocking news that I was going to lose the baby. Not knowing when this would happen, we decided to continue with our trip.（首段）… During that trip, I totally got lost in the book,which was of great help during a time when I needed a distraction to forget about the sadness. In the book, I noticed the name “Seamus”. I vaguely remembered it was pronounced “Shamus” and I liked the sound of that.(第三段前兩句)…We were sad to have lost the baby, but the name Seamus started our journey toward adoption. And we gave this name to our adopted son. Though our Seamus doesn’t have a drop of Irish blood in him, the name fits him perfectly. (末段)

題目：30. Which is the best title for the passage? （正確答案：D）

A. Funny Stories Of My Family B. Seamus And Harry Potter

C. How We Got To Louisiana D. How My Son Got His Name

由于沒有理解故事內容（作者得知自己的第二個孩子即將流產，因而在旅行中利用閱讀來打發時間，分散對于即將失去腹中孩兒的痛苦。在閱讀《哈利.波特》一書時喜歡上“Seamus”這個名字，后來把這個名字給了收養的孩子。）所以很多學生只抓住了故事中的一個次要信息——名字進行解題，誤選了B。在點評的時候，筆者提醒學生這篇材料為記敘文，其寫作框架——“人做了……，結果……”。基于這個框架，文章的主線就不難把握了，抓住這條主線，學生就明白B選項只是故事中的一個較次要的信息而非主要內容，所以不能作為“最佳標題”。

閱讀是一個復雜而靈活的過程，想要提高閱讀理解的能力，學生需要有一個長期的訓練過程，教師應該指導學生養成正確的閱讀習慣，帶著一個對語篇的整體概念，不能脫離主線客觀地閱讀，掌握必要的閱讀策略，不斷提高閱讀理解能力。

[1]教育部《普通高中英語課程標準（試驗）》，人民教育出版社，2003年.

[2]高莉.高中英語閱讀策略教學的缺陷及對策[J].中小學英語教學與研究，2014年第5期.

G633.41

A

2095-3089（2017）15-0091-02