教學過程需要用“藝術”點染

袁佳佳

【摘 要】本文就《牛津高中英語》模塊六Unit 1的“Reading Stand-up for your health”教學過程進行反思，旨在通過歸納總結找出問題和發現精彩，以期提高自己的教學業務水準。圍繞閱讀教學環節深入探析其中教學過程和方法，通過藝術性策略引導，對提高課堂教學有效性有著一定的推動作用。

【關鍵詞】高中英語；閱讀；過程；反思；藝術

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”（葉瀾）。是的，通過教學M6“Reading Stand-up for your health”，本人發現缺少一定的藝術，使得課堂缺少一定的活力，特別是未能調動學生的認知閱讀興趣，讓他們在仍停留“依賴聽講”與“被動理解”的尷尬境地。通過反思，一方面，能了解學生的真實閱讀需求和感知，能使得教師在有的放矢調整教學策略中強化實踐運用；另一方面，能給學生更多的自我嘗試和實踐運用機會，讓教學過程始終保持新鮮的活力。

一、授“漁”法，吸引注意

授生漁法比單純依賴教師講解更有意義，而這需要教師用心體味和認真鉆研。講究授生漁法的藝術，多給學生實踐體驗的機會，更能打動他們的心，吸引他們的眼球和注意力。從學生想知道的內容出發，能使得他們主動揣摩中有更多的感受。

授生漁法的過程，也是教師自我理解不斷豐富的過程。在M6“Reading Stand-up for your health”閱讀指導中，除了要求學生在主動預讀理解外，更多給學生自我閱讀找疑的機會。于是，我則要求學生結合“Reading A”中的習題，主動研讀語篇，讓他們能夠從中找出相應的疑難問題。很多同學也根據各自的理解紛紛用筆圈劃除了自己的疑難，可在要求他們表述時發現，很多同學仍停留在淺層次的閱讀中，仍局限于詞匯、語句等字面意思上的理解，缺少一定的廣延度。盡管我仍采用啟發式教學，但學生仍是忘不了自己的問題，甚至對“The real health”“Comedy is very important for our health”等問題仍有一定的理解偏差，出現了讀思相離的現象。

走出這樣的困境，應該從如下幾方面進行反思：（1）基于學生的立場找出有效的生成點，讓他們能夠有重點閱讀；（2）摸清學生認知生成點，多給他們相應的提示和引導；（3）關注新鮮話題，請學生主動圈點勾畫，形成整體語用感知。

二、定“航標”，分層施教

圍繞三維目標制定多樣化、開放性的學習目標，能使得學生在主動參與的過程中找到坐標，便于他們在參照中深化理解。制定不同的學習目標，讓學生在各自最近的發展區域內得到發展，更能激活他們的內生學習激情和動力。制定層次性學習目標，能使得學生在按需學習中收獲更多的認知。

制定航標，能讓學生有更多的學習動力。在M6“Reading Stand-up for your health”閱讀指導中，根據“掌握語篇表達主題大意”、“靈活運用詞匯短語”、“認識健康的重要意義”的教學目標設置，不妨引導學生在深入研讀中找出核心。但在實施中，很多同學對“What are there in the health？”“How do you think of health？”仍有一定的誤解，甚至對作者的表達意圖把握不夠全面、深刻。結合學生的這樣的問題，我重新調整了策略，在“知識與技能”、過程與方法”、“情感與價值觀”等方面設置了幾個學習目標，建議學生根據自己的閱讀學習實力主動予以選擇，讓他們在不斷聚焦中心要點的基礎上有深刻感知。

反思教學目標設定，應該在體現“學本”課堂理念的基礎上，讓學生享有更多的自由選擇權和學習支配權。目標的設置可在體現隱形分層的基礎上，讓學生獲得更多的自由參與機會。此外，目標設計應該體現“全”、“廣”、“高”，讓課程教學內容能真正融入到實踐運用過程中。

三、重“策略”，活學致用

培養學生多樣化學習策略，讓他們在靈活運用中豐富感知，能使得教學更有實效性。注重策略指導，讓學生在學以致用的過程獲得更多的策略方法。始終讓學生保持高漲的學習激情，多給他們相應的方法引導，能使得課堂更有人文性。

基于策略引導運用，能使得學生找到學習和使用英語的方法。在M6“Reading Stand-up for your health”閱讀指導中，我根據學生的學習需要，從資源策略、交際策略、調控策略等方面進行深入探知，讓他們有更多的體驗。在指導策略運用中，圍繞“The information of the article”“What did you get from the article？”等方面要求，可引導學生從語篇中劃出有效語句，讓學生從整體的資源認知中進行理解。組織學生運用同桌交流、小組討論等形式進行何總探知，幫助他們從相關的提示中豐富視野。

在指導策略運用時，應該結合課程教學重點和學生認知難點，多注重不同策略的相互交叉使用，讓他們在主動進行核心要點中深化感悟。多注重從實踐運用中給學生更多的指點，讓他們能夠在活學活用中深化感知，提升語用靈活性和準確性。

總而言之，反思課堂教學藝術，能使得自己在主動探索求知的過程中獲取豐富認知，能使得自己在不斷修正航標的過程中繼續前行。多關注學生的需要，多點藝術性指導，能使得學生在主動融入課堂中獲得更多深度感知，并能有助于提高課堂教學的有效性和學生學科綜合素養。

【參考文獻】

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