試析實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要意義

【摘 要】隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，為了進一步提升教學(xué)的成果，就需要采取科學(xué)的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中學(xué)生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該注重課堂上的實驗教學(xué)，從而讓學(xué)生可以近距離的了解到實驗的具體流程，也可以全身心的投入到實驗操作過程中。如今隨著教學(xué)模式的不斷多元化，很多學(xué)校已經(jīng)不只是注重傳統(tǒng)理論的教學(xué)，而是通過將實驗和理論相結(jié)合的教學(xué)方法，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的思考能力和鉆研探索能力。本文主要對實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要意義進行了探討。

【關(guān)鍵詞】實驗；中學(xué)生物；教學(xué)；意義

一、有利于加強對實驗的科學(xué)指導(dǎo)

為了進一步展開生物教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獲取更多的知識，實驗教學(xué)占據(jù)著重要的地位，這就需要讓學(xué)生充分的認(rèn)識到實驗的具體步驟以及實驗過程中應(yīng)該注意的各項事項。面對一些復(fù)雜的實驗，已經(jīng)較難操作的實驗，老師應(yīng)該在實驗之前對學(xué)生進行充分的講解，進而可以讓學(xué)生具有一個客觀的認(rèn)識，而且老師還要咋實驗過程中積極地引導(dǎo)，從而促進實驗的穩(wěn)定開展，避免錯誤操作引發(fā)實驗結(jié)果的誤差。比如說葉片臨時切片的制作。切片的制作是具有一定難度的，對于學(xué)生的實際操作能力也具有一定的要求。所以老師應(yīng)該在實驗之前進行一定的教育和培訓(xùn)，從而讓學(xué)生掌握其中的技術(shù)和動作要領(lǐng)，而且要注意用刀是的安全。而且為了進一步保證實驗的目的性，老師應(yīng)該提醒學(xué)生，在實驗的過程中，要做好一定的記錄工作，從而可以幫助學(xué)生進一步了解實驗的具體操作和流程。其中在具體的操作中，因為每一個學(xué)生在進行切片的時候都是具有一定差距的，所以觀察的結(jié)構(gòu)都是完全不同的。所以老師就應(yīng)該進一步的對學(xué)生進行細(xì)心的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生培養(yǎng)愛護儀器的意識。也要讓學(xué)生在具體的實驗操作中，培養(yǎng)自身科學(xué)細(xì)心的精神，鍛煉自身的獨立思考能力和鉆研能力，從具體的表象探究其內(nèi)在的本質(zhì)。

二、有利于拓展學(xué)生的探究時間和空間

在進行課堂教學(xué)中，以往都是老師在課堂上進行內(nèi)容的講解，學(xué)生只是一味被動的去接受。但是隨著教學(xué)水平的不斷發(fā)展，社會的發(fā)函需要一些科研型的人才，具有一定的探索精神，這就需要在教學(xué)過程中進一步培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力和思考能力。所以在生物的實驗教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂的主體，應(yīng)該進一步引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的活躍度，從而可以讓學(xué)生大膽的進行思考和鉆研，也可以和同學(xué)老師進行心得的一些交流和互動。老師在課堂的教學(xué)的過程中也扮演著重要的角色，應(yīng)該進一步引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，而不是取代學(xué)生成為課堂的主體。面對學(xué)生的提問，老師不可以一步到位的直接將答案告訴給學(xué)生，而是應(yīng)該進行一定的點撥，留有充足的空間給學(xué)生思考和理解。在實驗進行之前，老師應(yīng)該進一步告訴學(xué)生該次實驗具體的目標(biāo)，從而進一步制定的明確的實驗?zāi)康摹Ｕ且驗閷W(xué)生心中已經(jīng)具有了明確的思路，所以學(xué)生就可以很快的投入到探究活動，提升探究效率。在中學(xué)生物學(xué)實驗中，有的學(xué)校并不具有一定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，所以無法提供良好的機會給學(xué)生。為了進一步改善這一不足之處，老師應(yīng)該扮演著更加重要的角色，通過對相關(guān)資料的收集，進而可以讓學(xué)生有目的性，與順序的進行實驗探究。在一次次的合作過程中，進一步提升學(xué)生的獨立思考能力，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在觀察葉片的下表皮結(jié)構(gòu)時，同時要求同組同學(xué)再制作葉片上表皮臨時裝片， 進行交流觀察認(rèn)識，對比上、下表皮的相同和不同，能使氣孔性質(zhì)的認(rèn)識更加的感性化.在實驗過程中，同學(xué)之間可以進行激烈的討論，從而可以發(fā)揮自身的主觀能動性，將自己的特性毫不保留的展現(xiàn)出來，從而增進同學(xué)之間的友愛和團結(jié)，提升班級的凝聚力。

三、有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

學(xué)校教育應(yīng)該摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，因為社會的高速發(fā)展需要很多的科研型人才，需要一部分具有思考和鉆研精神的人才。所以這一切就需要從學(xué)校教育開始，在課堂教學(xué)中進一步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和鉆研精神，從而在步入社會之后可以滿足市場的發(fā)展需要。所以學(xué)校不應(yīng)該只是一味地注重理論知識的教育，而是應(yīng)該進一步完善學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦具有一定的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，就可以在短時間之內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識，還可以熟心應(yīng)手的進行掌握和運用。這一能力的培養(yǎng)離不開教師的辛勤指導(dǎo)，通過科學(xué)的引導(dǎo)，進而將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容的重點。通過培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣，讓學(xué)生大膽的結(jié)合實驗現(xiàn)象，進而發(fā)揮自身的想象力和思考力，針對性的提出相應(yīng)的問題。讓他們養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣，當(dāng)初牛頓就是因為對蘋果的掉落方向進行提問和質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。所以在.“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實驗中，可以向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生對該實驗操作流程的合理性進行提問，發(fā)表他們的看法。從而根據(jù)學(xué)生的想法，對實驗中的一些不足之處進行完善，促進實驗的穩(wěn)定實施，保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。還應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由度，通過自身的多次操作和多次實驗，在一次次的觀察過程中，總結(jié)胡最后的結(jié)論。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教育的根本目的并不是一味的傳授給學(xué)生理論知識，而是應(yīng)該全方位的培養(yǎng)學(xué)生的能力。如今隨著時代的不斷發(fā)展，當(dāng)前的競爭就是人才的競爭，所以為了滿足社會的發(fā)展需要，應(yīng)該進一步培養(yǎng)科研型人才，要具有一定的創(chuàng)造力和思考力。為了進步提升學(xué)生的能力，可以通過一次次的實驗，讓學(xué)生積極的參與到實驗的探究中，從而主動的進行思考，挖掘?qū)嶒灲Y(jié)果背后的真相和本質(zhì)。而且通過一次次的實驗，也可以鍛煉學(xué)生實驗的能力和實際動手能力，實驗是檢驗理論的基礎(chǔ)，在實驗過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)的精神。在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實驗中，指導(dǎo)學(xué)生圍繞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點，充分給予學(xué)生一定的自由度，進而可以讓學(xué)生自己去把握實驗，關(guān)于實驗的流程以及用到的材料，都可以讓學(xué)生自己的進行操作和決定。老師也要扮演重要的角色，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，針對其中的不足之處進行針對性的教育和改進。只有重視生物學(xué)科實驗的重要性，才可以不折不扣的進行實驗操作，從而完善實驗教學(xué)的基本流程，保證其良好的教學(xué)效率。只有進一步培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力和創(chuàng)新思維，才可以在未來滿足社會的發(fā)展需要，進而實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

[1]吳志華，崔玉影.關(guān)于目前中學(xué)生物實驗課教學(xué)的思考[J].課程.教材.教法，2001（08）：47-50.

[2]俞莉丹，陸建身，高靖.中美中學(xué)生物實驗教學(xué)差異探析[J].生物學(xué)雜志，2009，26（02）：91-92+14.

[3]陳昕.影響中學(xué)生物實驗教學(xué)實施因素調(diào)查及對策探討[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2009，29（06）：88-91.

[4]吳世杰，劉楓，何子錕.江西省中學(xué)生物實驗教學(xué)情況調(diào)查報告[J].江西教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），1995（06）：37-41.

作者簡介：

張哲（1980.05.15～ ），男，籍貫：安徽省滁州市來安縣，工作單位：來安縣教育局教研室，職稱：生物教研員中職，專業(yè)：中學(xué)生物，學(xué)歷：本科。endprint