立足“游戲精神”，實現幼兒園課程游戲化教學

吳冬梅

【摘 要】幼兒教學逐漸成為一項全民關注的特殊教學。處在幼兒園學習階段的學生，由于年齡的限制，學生在幼兒學習階段，缺乏學習意識，難以形成自主的學習能力，學生的游戲心態較強，因此，教師在教學階段不應采取傳統的教學方法，而應根據學生的年齡需求、心理需求進行游戲教學。實現幼兒課程的游戲化，幫助學生以游戲的方式開拓智力，實現良性的發展和成長。

【關鍵詞】游戲精神；幼兒園；課程；游戲化

傳統幼兒園教學中，教師過早的將學生限制于課堂學習中，強化了知識學習，限制了學生游戲的天性，導致學生在幼年階段難以形成良好的學習心態，對接納知識產生了較大的抵觸感，不利于學生未來的學習。立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化，將促使教師進行幼兒園課程改革，幫助學生減少學習壓力，釋放學生的游戲天性，促使其能夠更加迅速、快樂的成長，實現幼兒園教學的合理化。

一、創建游戲專區，增強游戲化教學

傳統幼兒園教學中，學生被限制于課堂中，即使有少量游戲環節，依舊受制于課堂，無法真正實現游戲教學。針對這種情況，教師在教學過程中應該調整教學方式，創建游戲專區，將各種類別不同的游戲進行分門別類的整理，分區設置，從而強化游戲對學生的益智作用，促使學生健康成長。

例如，教師在教學過程中，可以設置益智游戲區：積木組、魔方組；設置興趣游戲區：繪畫組、舞蹈組；設置體育游戲區：拍皮球組、跳繩組等等。教師們可以相互配合，將學生按照他們的自愿選擇和實際需要進行分組，不同的學生就會進入不同的游戲區，每個教師分別負責管理一個游戲區，引導學生進行適當的、安全的游戲。比如，在積木區，學生往往是按照自己的想法胡亂搭建積木，教師可以給學生提供一個積木模型，然后請學生根據看到的模型進行積木堆積，比賽看看誰搭建的積木模型又快又好，學生在教師的激勵下，更加能夠充分發揮自己的想象力，調動智力，搭建積木，從而促使學生在游戲中提高自己的學習能力，開拓智力，教師也能夠更好的進行游戲教學管理，實現游戲課程的規范化，促進幼兒園課程游戲化教學的實現。創建游戲專區，能夠幫助學生進行不同的提高，促使學生根據自己的狀態、愛好等進行不同的游戲學習，實現游戲教學的準確化。

二、對幼兒園課程進行開拓，增強課堂游戲化氛圍

幼兒園課程中涉及到的專門游戲內容不是很多，教師在教學過程中很容易按照教科書的內容開展教學，忽略了游戲教學的重要作用，導致學生在學習過程中表現不夠積極活躍，限制了學生的自由發展。因此，教師在課程教學過程中，應該對課本內容進行有效合理的開拓，開發游戲教學，實現游戲與教科書相結合，促使學生迅速成長。

例如，學生學習《做與玩》一課時，教師會根據教科書內容較學生如何制作手工制品。但是，學生在教師的說教和示范下難以親身參與到教學過程中，因此教師可以將課本內容游戲化，加強學生的參與感和游戲感，促使學生積極參與。比如，教師在教學伊始階段，不直接進行授課，而是拿出一大束各種花朵問學生：“小朋友們，你們喜歡花嗎？”學生回答：“喜歡！”教師接著說：“那你們能自己做出一朵一樣的紙花嗎？”學生面面相覷：“不能！”教師接著說：“那老師來教你們好不好？”學生積極雀躍。這時候，教師拋開課本，先為學生展示了紙玫瑰的制作過程，然后讓學生跟著自己的步驟學習制作，將整個環節作為一場游戲展開，學生在紙花的制作過程中會得到更多的樂趣，減少壓力感，在游戲中學習，能夠幫助學生增強記憶，促使學生學習起來更加高效。對幼兒園課程進行開拓，能夠幫助學生增強游戲學習的能力，減少學生學習的枯燥感，強化學生的游戲天性，增強學生的創造性學習能力，實現幼兒園教學的游戲化，促進教師和學生之間的交流，提高幼兒園課程的教學效率和質量。

三、增強戶外實踐活動

幼兒園課程教學的游戲化，基于“游戲精神”的要求，應增強學生的實踐能力。目前的傳統幼兒園教學過程中，教師和家長對學生的保護過于強大，導致學生在實踐活動上缺乏自主性，對學生后續的進一步成長不利，難以形成有效的學習機制，削弱了學生的實踐性和創造性培養。因此，教師在游戲教學過程中，可以增加戶外的實踐活動，促使學生走出課堂，增強學生的實踐能力。

例如，教師可以組織學生進行“攻城略池”游戲。教師將學生每五人分成一組，然后每個組任選自重一個組作為對手，進行“攻城”游戲，學生之間需要相互配合，將平時學習到的一些潛在能力釋放出來，并通過合作型游戲加強學生之間的交流和團隊意識。戶外實踐活動型游戲能夠培養學生的實踐能力，將學生從課堂中解放出來，增強學生的各方面協調能力，促使學生在實際生活中的能力得到有效提升，不局限于課堂，幫助學生在幼兒教育階段更加全面的發展和成長，實現幼兒園課程游戲化的教學目標。

結語

幼兒園課程教學的游戲化，立足于“游戲精神”，促使學生解放于課堂，更加重視學生的實踐能力、創興意識的培養，幫助學生在幼兒園學習階段更加快樂、積極、向上的學習和成長，削減學生在幼年階段的學習壓力，減少對課堂學習的抵觸感，促使幼兒園學習更加活躍，幫助學生實現智力、表現力、創造力、多元思維能力的初期發展，實現幼兒教育的根本目的和要求。

【參考文獻】

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