創設課堂情境優化語文教學

王曙祖

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由。”這種教學情境是一種特殊教學環境，帶有很強的藝術性。它是教師為了達到預定的教學目的，提高教學效果，有目的、有針對性地創設。因此，教師在語文課堂教學中，創設形象生動的語文情境，能激發學生求知的欲望和探索精神，是培養學生創新意識的有效途徑之一。

一、以實物創設情境，用語言描繪課文展現的場景

當情境在兒童眼前展現時，若缺乏教師語言調節支配兒童的認知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。形象與詞的分離，就難以使兒童獲得確切的豐滿的感性知識，更不易激起與教材情境相一致的情感活動。因此，在情境出現時，教師要伴以語言描繪，對學生的認知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應。

如《山行》這是唐朝著名詩人杜牧寫的一首詩。這首詩描繪了寒山、石徑、白云、楓林構成的美景，作者借景抒情，表達了對祖國壯麗山河的熱愛。歷代詩人寫秋景，往往把它寫得蕭條凄涼，流露出消極傷感的情緒，杜牧卻把深秋的景物寫得充滿生氣，明快、美麗，尤其體現在“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句上，因此，我把學習這首詩的重點放在這兩句的學習上。在學生了解這兩句的字面意思后，我指導感情朗讀，讓學生初步體會作者感情，然后深一層的挖掘，以實物創設情境，體會這兩句詩的意境：楓樹真有那么美嗎？請看老師手中的楓葉，這楓葉怎么樣？（①很紅；②深紅深紅的；③很美麗……）作者當時是什么時候看到的（傍晚），傍晚也就是太陽怎樣？（快要落山了，陽光比較弱），這陽光就像這15瓦的電燈）。楓葉在傍晚陽光的照耀下會怎么樣？（教師演示？在燈光的照耀下拿楓葉）。學生興致盎然，爭著發言，有的學生說：“這楓葉更鮮艷，更美麗了！”有的同學說：“楓葉就像一只只火紅的蝴蝶！”有的同學說：“楓葉真的比二月里盛開的鮮花還要紅艷！”有的同學說：“這楓葉讓我感到它是那么生機勃勃！”……然后，教師再引導：我們看到的只是幾片楓葉，假若像詩人看到的那樣，漫山遍野都是如此艷麗的紅葉，你又有什么感受呢？這樣，教師引導學生插上想象的翅膀，體會美的意境，說說感受，讓學生真正領會到這兩句詩的優美意境，感受到祖國山河壯麗，激發學生對祖國河山的贊美、熱愛，同時讓學生體會到雖是蕭條、凄涼的深秋，但詩人卻仍然把景物寫得充滿生機，清秀迷人，令人感到生機盎然。怪不得這兩句詩成為千古名句。

二、創設活潑的情境，有利于激發學生的學習興趣

新編的小學語文教材，以培養創新精神，發展學生個性為重點。在很大程度上注重學生的實踐活動能力的培養，激發學生學好語文的興趣。如果我們在教學中仍然“唱獨戲”占用了學生課堂活動的時間，勢必影響學生的學習興趣，導致教學效果欠佳。夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。在課堂教學中，我根據教學目標和教學內容創設一定的生活情境，問題情境，讓學生看一看，說一說，做一做，引導他們積極參與討論，思考，勇于發問，大膽質疑，潛心探索，努力創設理想的教學情境。讓學生合作學習，探究問題，使學生的思維得到訓練。

三、創設媒體情境，有利于提高學生的理解能力

在語文課堂教學中，我充分利用教材、教學圖片等，創設媒體情境，讓學生認識事物發生發展的過程，加深對課文內容的理解，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗。如《燕子飛來了》一文中，我先放一段舊農村面貌的錄相，讓學生邊看邊聽片中的解說，生動形象的畫面讓他們感受和體會到農村人們生活的艱難，接著提問：“現在的中國農村是怎樣的呢？我們跟著小燕子一起到祖國各地走一走。看一看吧！”學生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學生邊看邊說。就這樣學生由欣賞的氣氛不知不覺轉入到了學習環境中去，讓學生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對課文內容的理解。

四、創設問題情境，引發表達的欲望

巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動起他們的積極活躍的思維，引發他們的表達欲望，真正地發揮出學習主體的作用。如在教學《看云識天氣》這篇課文時，我在文本拓展部分中設計了一個練說的內容，創設了這樣一個問題情境：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作表達提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。這樣的問題情境與文本緊緊聯系在一起，為學生創造了一個想象和表達的空間，讓學生聯系文本，結合他們平時的觀察發揮自己的想象，在想象中培養學生的表達能力，豐富他們的語言，激發他們說與寫的欲望。

參考文獻：

[1]張貴新，侯國范主編.新課程理念下的創新教學設計.東北師范大學出版社.2002年6月出版

[2]語文課程標準研制組編寫.語文課程標準解讀.湖南教育出版社.2002年5月出版endprint