高中班級(jí)自主管理的幾點(diǎn)做法

陳振鵬

【摘 要】本文通過四個(gè)方面闡述如何實(shí)施高中班級(jí)自主管理。

【關(guān)鍵詞】自主管理；高中生；社團(tuán)

眾所周知，高中班級(jí)管理事務(wù)紛繁蕪雜，青春期突發(fā)事情較多。如何進(jìn)行有效的班級(jí)管理是每一個(gè)高中教師時(shí)常思索的問題。每一位教師對(duì)班級(jí)管理都有自己的一套思路和理念，或已把班級(jí)管理轉(zhuǎn)化為每日點(diǎn)滴的不倦教誨，或已上升到深刻理論層次的宏觀把握。有位教育家曾說過：“教是為了不教，管是為了不管。”鑒于學(xué)生特殊的年齡特點(diǎn)，高中的班級(jí)管理應(yīng)以學(xué)生自主管理為主，以班主任指導(dǎo)調(diào)控為輔。那么如何進(jìn)行學(xué)生自主管理呢？筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面落實(shí)：

一、實(shí)施嚴(yán)密的班干部選拔流程，為學(xué)生自主管理打下良好的基礎(chǔ)

班干部是一個(gè)班級(jí)的表率和靈魂。班干部的質(zhì)素優(yōu)劣很大程度上決定了一個(gè)班級(jí)管理的成敗。我認(rèn)為高中班干部的選拔應(yīng)以毛遂自薦為主，班主任任命為輔；以思想品德為主要考量，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檩o助條件。班主任可以在全班進(jìn)行毛遂自薦，組成大致的班委會(huì)機(jī)構(gòu)，最后再?gòu)亩嘟嵌榷喾矫妫ㄈ鐚W(xué)生的個(gè)人任職經(jīng)歷、同學(xué)們的口碑、科任老師的意見）考量進(jìn)行細(xì)致的遴選。學(xué)生毛遂自薦班干部時(shí)不可能一蹴而就，必須要事先宣傳，給他們幾天甚至是一周的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個(gè)斟酌的時(shí)間，如此最后形成的班干部群體也比較成熟，變動(dòng)不大，有利于整學(xué)期班級(jí)的管理。例如我在高一（20）班秋季開學(xué)伊始用了整整三個(gè)晚修的時(shí)間以學(xué)生毛遂自薦的方式完成班干的初步選拔活動(dòng)，使班級(jí)管理從由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)到由班干部自主管理的有效平穩(wěn)過渡。

二、制定細(xì)致的班干部責(zé)任制

為了使學(xué)生自主管理?xiàng)l理有序化，班集體管理最忌諱松散，一松就亂，一亂就易生事。因此我采取班干部分層管理，力爭(zhēng)班委會(huì)人人有相關(guān)責(zé)任，人人有事情可管。從以上班干責(zé)任制中我們可以看出，本班的班級(jí)管理事務(wù)實(shí)行分層管理，所有的班級(jí)事務(wù)都落實(shí)到每一個(gè)班委會(huì)人員頭上。如此既減輕班長(zhǎng)和班主任繁重的任務(wù)，又能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)班干部的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力。同時(shí)每一項(xiàng)日常事務(wù)都匯總給班主任，班主任可以實(shí)行細(xì)致指導(dǎo)宏觀調(diào)控，不致于放任自流。

三、班主任轉(zhuǎn)化心態(tài)，與班干部心貼心

為了使學(xué)生自主管理人性化，毛遂自薦的班干部都有共同的特點(diǎn)：關(guān)心班集體、熱心為班級(jí)服務(wù)。但畢竟他們是未成年人，大多激情有余而經(jīng)驗(yàn)不足，熱情有余而耐性不足。在班級(jí)工作中，他們時(shí)常遭遇到實(shí)際困難，屆時(shí)他們渴望的是班主任的認(rèn)可和信任。有時(shí)候在遇到同學(xué)們的質(zhì)疑時(shí)，班主任一個(gè)信任的眼神、一抹理解的微笑都能讓每個(gè)班干部如沐晨風(fēng)，充滿信心。本著“用人不疑，疑人不用”的原則，班干部一旦被任用，班主任就應(yīng)給以極大的信任。不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的抱怨，就輕易質(zhì)疑班干部的工作及管理能力。如此會(huì)引發(fā)個(gè)別班干部和班主任之間的信任危機(jī)，甚至是互相排斥，以致班級(jí)工作難于展開，最后受到困擾的還是班主任。例如筆者剛從師范畢業(yè)初登講壇時(shí)，躊躇滿志，盲目自大，在制定班規(guī)時(shí)一意孤行，沒有與班干部適時(shí)有效的溝通，導(dǎo)致在本班參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)和元旦晚會(huì)時(shí)，相關(guān)活動(dòng)難于展開。最后幸虧得到年級(jí)主任的調(diào)停，一場(chǎng)班級(jí)危機(jī)才得于解決，但本人作為班主任在全班學(xué)生中威信有所降低。經(jīng)過這幾年的歷練，本人已自覺擺正自己的心態(tài)，把自己任用的班干部視為助手而非部下、視為伙伴而非下屬。因此高中班主任對(duì)班干部應(yīng)多些關(guān)心少些責(zé)備；對(duì)班級(jí)工作多些建議少些指揮。時(shí)刻自覺自動(dòng)地在不違反原則的前提下，與班干部心連心，使班級(jí)管理人性化。

四、實(shí)施小組班會(huì)競(jìng)爭(zhēng)制度，使學(xué)生自主管理全員化

班主任在日常講話時(shí)要時(shí)時(shí)灌輸學(xué)生的主人公意識(shí)，制定“我為班級(jí)，班級(jí)為我”的班級(jí)文化，強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的主人公意識(shí)，發(fā)揮自我管理從我做起的主觀能動(dòng)性。例如筆者在高一（五）班實(shí)施小組班會(huì)競(jìng)爭(zhēng)制度，開展學(xué)生全員自我管理活動(dòng)。每周五以小組為單位組織班會(huì)，班會(huì)內(nèi)容由所負(fù)責(zé)的組各組員集體討論生成，主要圍繞班級(jí)一周以來出現(xiàn)的問題在全班上進(jìn)行宣講引導(dǎo)，開展批評(píng)和自我批評(píng)的活動(dòng)。班主任給予各組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)的指揮權(quán)，組內(nèi)的其他成員聽從組長(zhǎng)調(diào)度，積極配合班會(huì)的流程，充分發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，上網(wǎng)找素材，撰寫發(fā)言稿，匯總發(fā)言，登場(chǎng)主持。班主任針對(duì)每一次班會(huì)課的效果表現(xiàn)給予評(píng)分，每一個(gè)月選出優(yōu)勝組，給予表?yè)P(yáng)。對(duì)每一次發(fā)言表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予當(dāng)月操行優(yōu)等記錄。讓全班每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，參與到班級(jí)管理中來。經(jīng)過一學(xué)期的如此實(shí)踐，本班的違紀(jì)現(xiàn)象減少，學(xué)風(fēng)班風(fēng)在同類的平行班中處于上游的態(tài)勢(shì)。因?yàn)楦咧袝r(shí)期是一個(gè)叛逆的成長(zhǎng)時(shí)期。它既不同于小學(xué)生時(shí)期的幼稚聽話乖巧，也不同于大學(xué)時(shí)代的成熟自主自立。每一個(gè)高中生都在經(jīng)歷成長(zhǎng)的陣痛與個(gè)人意識(shí)覺醒的矛盾交織時(shí)期，在這樣一個(gè)敏感時(shí)期里，學(xué)生自主管理的每一項(xiàng)活動(dòng)都充滿著變數(shù)與隱患，身為班主任還是不能全面放手，要致力做到“抓大放小”“寬嚴(yán)并濟(jì)”，努力擔(dān)當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題階段性研究成果，課題名稱：中學(xué)思想政治與生物教學(xué)中生命教育的探索研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0660。endprint