獨立院校財會類專業校企合作模式探究

顧曉雨++華雪君++朱挺++姚慧

摘 要：校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。我校致力于打造應用型本科院校，根據不同的系院，我校校企合作各不盡相同，針對財會類專業校企合作現狀，基于應用型大學的基礎上，探討校企合作模式新篇章。

關鍵詞：校企合作 應用型 合作模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0193-02

財務會計類專業培養掌握經濟學、管理學、財務管理和會計學的基本理論和基本知識；掌握財會學科的定性、定量分析方法；具有分析和解決財會方面問題，熟悉國內外與財會相關的方針、政策及法規和國際會計慣例的基本能力的高級應用型技術人才。參照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，提高高等教育人才培養質量，要“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”，“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”[1]。近幾年在人才培養方面逐步從理論教學向理論與實踐教學并重的方向轉變。但是，高校內部所涉及的實訓課程難以滿足現代企業的要求，為了主動接軌社會需求，提高學生的實踐能力，畢業后能更快地適應崗位需求，校企合作逐步成為實踐教學的主要模式。但是在現階段，校企合作還僅停留在最原始的學生輸送層面，深層次的合作尚待開發。

1 獨立學院下財會類專業校企合作面臨新問題

1.1 校企合作成果未能惠及全體學生

以同濟大學浙江學院為例，根據財會類專業目前的在籍學生規模，在未來的三年內，每一屆的學生人數都在500人以上，目前所簽約建立的校企合作單位有20余家企業。企業所吸納的實習生根據每家企業自身的經營規模大小，業務量的高低，會提出不同的實習生需求。但是根據歷年的實習安排，系部所能安排的學生占整體學生的比值僅僅2.5%左右，最多的一年，2016年暑期達到3%左右，這個比例相對較低。為了完成學校的實踐教學，更多的學生只能通過自身的資源尋找實習單位，未能在指定的實習單位實習，對于學生的實踐質量的控制存在一定的缺失。在合作企業中，往往以高校周邊企業為主，這些企業更加看重當地生源的學生參與到校企合作中來，因此當地生源具有天然的優勢。

1.2 校企合作模式下各方利益難統一

學生、高校和企業是校企合作模式下的三個重要主體。學生，是這個合作模式下的主體，希望借校企合作的機會，能夠在學習之余獲得社會實踐的能力，企業工作的技能，希冀達到理論與實踐的相統一，學與用并重，為日后的職業生涯及早謀劃。學校與企業，雙方在合作中，學校希望能夠達到課本內容之外的教學效果，依托企業的資源及機遇，擴充學校的教學模式，豐富學校的培養方式，同時也可以為在職教師提升教學水平進行助力。而企業更多地將注意力放在企業效益方面，考慮的是獲得人才的結果，輕視了人才的培養過程，即獲得直接有償勞動力創造企業財富。在此過程中，實習學生與企業并無直接勞動關系，最大程度節約了企業的用人成本。根據學生進入企業實習反饋情況，企業更多地傾向于將學生安排在跑外勤、資料的整理與歸納，學生能夠真正獲得專業技術指導的相對缺乏，實際實習價值大打折扣，難以提升學生的綜合素質。

1.3 固化的教育模式間接影響校企合作

根據目前已經簽約的校企合作協議來看，部分企業也是希望通過校企合作的方式參與到學校的教育教學中來，在協議中明確提出：“選派企業內優秀講師擔任導師、兼職教師，在開設的相關專業、班級中參與教學計劃、課程內容、核心課程、實踐教學等的制定和安排，承擔部分的教學任務”，但是，高校在學期內仍有較大的教學任務需要完成，暫時無法實現將企業納入到高校的培養計劃和教育教學工作中來。從學生角度考慮，為了在籍學生在學期中保證自身的學業，學期中暫不安排學生到企業實習工作。根據會計行業的相關行情而言，每年的3～4月往往是各大上市公司出年報的繁忙時段，正好與各大高校的教學安排相沖突，為此，學生錯失了部分學習的機會，同時，企業為短期因業務量的上升，人手不夠而發愁。

1.4 合作模式制度保障相對缺失

2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010-2020年》第十五條提出：建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化[2]。但是現階段所查找到的資料中，為校企合作出臺相應的法律法規等法律性的文件相對缺失，并沒有完全出臺正式的法律條文。2014年，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中再次強調校企合作的人才培養模式[2]。而《教育法》、《高等教育法》、《職業教育法》和《就業促進法》并無明確的規定，實際操作性較低，希望政府能夠進一步加強政府職能，盡早將相關規定細化并落地實施。結合我校校企合作開展的實際情況：在簽訂協議時，高校與企業進行多次協商，將合作的框架率先構建起來，同時，合同內部細節多次協商，最后形成雙方都能履行的合同進行實施，雙方應履行相應義務和行駛權利，目前都是雙方合作最基礎的形式之一。

2 積極推進校企合作幾點建設性意見

2.1 有限資源最大化

依據現實情況，財會類專業學子人數眾多，為此我們將繼續深入地與財會類相關企業進行合作，以期待財會類專業學子能夠得到更多相關專業的實習；擴寬校企合作范圍，增加新行業，擴寬新領域，為財會類專業學子創造更多的選擇空間和自主學習的模式。目前根據實際情況，參照人力資源管理的模式：選人、用人、留人、育人四個模塊，來促進我校學生的實習，采取規避生源地概念，采用競爭上崗的策略，有意向的學生提交簡歷，由企業進行初步篩選，后進行筆試、面試等流程，一方面為在校學生提供一次較為真實企業招聘模擬，另一方面通過各種形式，讓企業也加入到實踐教學中來，而不是被動地接受學生。同時，為了打造出良好的學校形象，在學生入職實習前，系部開動員會；中期，指導教師會不定時抽查實習情況，并了解相關情況后進行針對性的指導。結束后，根據實習單位開具的實習情況評價回執，進行考評。將有限的實習資源充分利用起來，加強學校和企業的良好互信，為后續的深入合作再創條件。積極和其他新興市場、新型企業建立更多的聯系，廣開合作渠道，擴開合作方向，深入合作領域。endprint

2.2 各方利益相統一

高校與企業的合作過程中，首先需要簽訂合法合規的相關校企合作協議或補充協議，作為雙方行動的指導性文件，有據可循。其次，高校在合作過程中，學校必須要擺正自己的立場，正確地發揮學校的主導作用，合理的協調和鞏固三方的利益[3]。企業能夠承擔更多的社會責任，營造良好的社會形象，為人才的培養和后續人才儲備未雨綢繆。校企合作企業在合作過程中更能貼近地了解到高校教育教學過程中的情況，有針對性地引進人才、留用人才、培養人才。實習生在獲得實習機會后，檢驗了自身的理論水平，鍛煉了自身的實踐能力，提升了職業道德素質，增強了綜合能力，同時，也要服從學校，企業的合理安排，盡早將自己打造成職業人。

2.3 教育教學模式革新化

在深入的教育教學改革進程中，借助校企合作深入，在職教師進入企業進行掛職鍛煉，積極打造“雙師型教師”[3]，既能傳道授業解惑，又有出眾的實踐技能傳授。人才之間的交流可為高校、企業共同創造新的火花。同時，在教育教學安排中，企業的優秀講師通過學校安排的試講考核，可為在校學生增開公共選修課，或為在校學生舉辦相應的實物比賽等形式融入教育教學環節中來，豐富教學資源，提升教學品質。同時，各個高校在校企合作建設中還應注重地方化和制度化[4]，根據每個地區所帶有的產業特色合理建設校企合作項目，將產教研有機統一，通過校企合作方式間接推動教育改革，形成地區產業鏈，帶動教育經濟的發展。在校企合作的時間上，可以采取彈性制的合作時間[1]。根據自身專業教育教學安排和市場需求，有節制的輸送財會學生到實訓基地參與實踐教學。

2.4 法律法規體系健全化

行文中所提到四部法律針對校企合作缺乏可操作性，希望政府單位能夠在盡快落實相關的政府條例的同時進行規范校企合作，為今后的合作開展有據可循，有章可查。目前我校參照《中華人民共和國合同法》學校與企業之間簽訂校企合作協議進行約束雙方行為，主要文本以“產學研”校企合作協議為主，依據雙方意愿，增替少補合同條款進行合作。

3 結語

綜上所述，財會類專業校企合作的建設希望能得到社會各界的加入與支持，同時以培養人才為出發點，創新校企合作模式，應避免表象化，淺層化，要注重合作的內涵、質量和效益[5]，為全新的教書育人開啟新的思維啟示。

參考文獻

[1] 馬越.獨立院校工商管理專業校企合作問題研究[J].教育創新，2016（20）：161.

[2] 曾先鋒.高職院校校企合作困境及出路研究[J].湖北工業職業技術學院報，2017（4）：16-19.

[3] 湯子惠.高職教育校企合作問題與幾點建議[J].教育導刊，2017（2）：42.

[4] 周輝，夏燕.美國校企合作發展模式的研究與實踐[J].吉林省教育學院學報，2017（2）：108-110.

[5] 凌偉，陳劍鋒.獨立院校軟件人才校企合作培養模式實踐[J].教科導刊，2016（6）：20-21.endprint