兒童閱讀和兒童閱讀推廣

傳統的閱讀通常被認為是讀者和讀物之間，讀者通過視覺器官接受符號所標記的意義過程。簡單說，就是自己獨立讀書，讀書的基礎就得識字。但閱讀對象不局限于文字，尤其是兒童閱讀，起步一定是非文字的。要普及閱讀、推廣閱讀，尤其是兒童閱讀推廣，我們首先要在思維觀念上改變，在切入點上找準兒童閱讀的特性和兒童關鍵期的閱讀引導及通過社會各界力量來促進兒童閱讀，而不是機械化任務式地完成。

一些權威的專家經過一番研究后得出驚人的結論，兒童在15歲時還不愛閱讀，以后就幾乎與閱讀興趣無緣了。真是這樣嗎？如果我們相信這一研究那該有多少花樣的、朝陽般的少年被耽誤，放棄對閱讀的追求、拒之在悅讀的門外。好在任何規律都有偶發性，我們的祖先猴子變成人都有可能，所以要鼓勵閱讀和灌輸閱讀推廣人一個信念：閱讀，越早越好；當然，隨時都不晚。

先講幾個我自己身邊的例子。我不是一個天生愛閱讀的人，家庭環境也沒幾個愛看書的，應試教育下，的確看書變的功利、變味了。但我最早愛上閱讀應該是高中，我們的班主任，是數學老師，但他本人就愛好哲學，比較喜歡看一些啟發性的文章，高中眼看我們就要畢業，考大學就那么幾個，多數可能面臨打工。那時不知他在哪里尋來一篇文章，在一節班會課，人手一份，復印給我們看，從此打開了我的閱讀之門。文章是寫兩個高考落榜生（和我們那時高中生的即將身份很切合），南下在一家工廠打工……一個當了副總經理，另一個辭職的故事。現在看來，故事很一般，但深深吸引那時情境下的我，我對故事感同身受，對高考結果的擔憂，對未來的迷茫，對外面世界的渴望……。用一句話概括，就是對的時間看了對的讀物，從此我喜歡上了閱讀，尤其是短篇的美文。現在我做了母親，也很迫切希望我的孩子養成閱讀的習慣，愛上閱讀。但我也是一直在摸索，卻不得要領。直到有一天，我摸著了一些門道。那是家長會后不久，看了一篇文章，標題不記得了，大意是一個小學低年級男孩，班上開家長會，母親遲到了幾分鐘，濕淋淋的一身，擠在后排入座后，一些家長不屑甚至嫌棄的眼光掃向她，因為她是個魚販，身上有股腥味，這時男孩發完試卷后從容地走到母親身邊，用紙巾幫她拭去額頭的汗，邊小聲地說：“坐公交來的吧，讓您打的，偏不聽，看累的……”，話里一副小大人的關切口吻，全班的家長用羨慕的眼光看著這個懂事的男孩，接下來的會上，表揚的幾乎都是他，優秀班干，勞動標兵，三好學生……。我朗讀這篇文章給兒子聽，他一下子進入情境，聽完后，我們探討了一些做人的道理，他欣然接受。接下來的日子里，他每天都央著我講類似的故事，可我再也尋不著這么生動、感人，就在我們身邊的故事了。這些關于閱讀經歷讓我有所感悟，我在思考：我是個母親，曾經是名老師，現在是圖書館工作人員，兒童閱讀推廣我責無旁貸，但作為閱讀推廣人，我們把閱讀推廣的對象，定義為自家小孩，鄰家小孩，學生還是……。其實兒童閱讀推廣的對象是我們自己，我們就是那個小孩。我們童年看書的影子，可惜多數人不記得了。但這也不必抱憾，德國兒童文學之父埃里希·凱斯特納曾說過，“一個人是否能成為兒童讀物作家，不是因為他了解兒童，而是他了解自己的童年。他的成就取決于他的記憶而非觀察。”那我們作為閱讀推廣人就盡量把兒時有限的記憶和當下身邊對兒童的觀察記錄下來去思考如何引導兒童閱讀，推廣兒童閱讀。

一、嬰幼兒時期及閱讀指導

包括還在媽媽肚子里的孕寶寶，只要用于閱讀有關的任何行為，都可以算作閱讀。聽一首胎教兒歌，0～3個月的寶寶用嘴去感知卡片書，認知世界，3～6個月的時候可以分辨顏色了，你跟他大聲的朗讀它就能對你的表情有所感知，開始呀呀學語和你互動，他們觸摸繪本圖畫書，甚至捶打、撥弄、撕破讀物，都是兒童閱讀的起步，兒童閱讀不同于成人閱讀，成人看書是習慣，這種習慣要經過不斷訓練才能養成。這個時期的兒童閱讀更多地像是游戲和玩具，可以是視覺的，聽覺得，觸覺的，讓孩子接觸書越早越好。

1～3歲兒童，他們語言能力已經發展了，可以和大人簡單交流，這時候的他們熱衷模仿，家長看書，他們會好奇地來搶，也會有模有樣地看報紙，并指著那些文字津津有味地讀起來，這時候是用言語來引導他們閱讀的絕好時期，培養他們的傾聽是很重要的，他們把整個故事書一字不落的能夠說出來靠的就是耳朵聽的結果。他們通過耳朵來重復閱讀，了解并記住閱讀內容，并熱衷反復復述所“看”的內容。這時候我們要注意實時的引導他們，拓寬興趣面，選擇韻律優美的簡單的童謠、兒歌、唐詩為主，還可以配合有趣的手指游戲，讓孩子邊練、邊玩、邊做來加深認知。這時候的小孩視任何東西為活物，書也被賦予了生命，會說話，有喜怒哀樂，我們可以言傳身教來引導他們以書為友，愛護書。

二、學齡前時期及閱讀指導

3～6歲幼兒園的小孩已經能在生理上有性別的意識，男孩多半喜歡玩具車，女孩喜歡芭比娃娃，在讀物的選擇上也要根據他們的生理和心理特征來選擇兒童閱讀材料，這一時期的小孩喜歡聽故事，并能理解簡單的內容和故事情節，而且有一定的語言表達能力和積累了一定的詞匯量，在這一時期兒童閱讀的重點仍然以家庭閱讀為主。每天固定抽十幾分鐘陪小孩閱讀，朗讀給他聽，適當增加一些身體的接觸，幫他集中注意力，比如把孩子抱在腿上指著書中的人，告訴他發生什么事，家長和孩子通過閱讀來達到情感互動，對讀物的理解投入情感，同時也是對小孩潛移默化的感應還可以輔助親子游戲等方式使閱讀在時間上固定化，形成日常生活的一部分，使小孩對閱讀產生興趣、依賴和渴望。

三、青少年時期及閱讀指導

7～15歲的中小學階段，正是青少年個性養成和廣泛閱讀及差異化最明顯的階段。這時候的兒童已經有一定的自主閱讀的意識，有相當的詞匯在這一時期習得。他們在閱讀材料上有很強的選擇意愿，甚至逆反心理，家長和老師在這一時期的引導都很重要，切忌在讀物的選擇上給于太多干預，尤其是小學階段，不能帶明顯的功利性閱讀。過分強調語言技巧和過度的注重文字性的語言特性的描述及文本的模式化解讀都會扼殺他們閱讀的興趣和積極性。這時候要幫助他們選擇一些和他們生活、學習較為相接近的情境下的一些短小的文章，引起共鳴，循循善誘，不僅能引起他們對閱讀的渴望，還可以通過閱讀材料中同齡人的言行、真實感人的故事來引導他們的價值判斷和行為選擇。

四、結語

推動搖籃的手，是推動世界的手。兒童愛看什么樣的書，愛聽什么樣的故事，對他們的性格養成和品行培養及對世界的認知，將決定未來他們是怎樣的人。讓他們自主地向往書的世界，兒童閱讀推廣還有很多種方法待我們去發現。

參考文獻：

[1]阿甲.幫助孩子愛上閱讀[M].少年兒童出版社出版，2007.8

[2]李俊國，汪茜主編.圖書館兒童閱讀推廣[M].朝華出版社，2015.12

作者簡介：

葉麗紅（1978～ ），女，碩士，江西省圖書館，館員，研究方向：讀者服務。endprint