做幼兒學(xué)科學(xué)的引路人

許小咪

【摘 要】在幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)涵和構(gòu)成上，我們強(qiáng)調(diào)：情感態(tài)度優(yōu)先考慮，探求知識的方法和過程比獲得知識本身的多少更重要。通過對科學(xué)是什么和幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)的分析，我深刻地認(rèn)識到：幼兒科學(xué)教育不應(yīng)該等同于以往的常識教育，也不應(yīng)該只是加上些新內(nèi)容和動手操作的常識教育。

本人從創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境讓幼兒樂于探索；在活動中提供動手操做的機(jī)會讓幼兒學(xué)習(xí)探索；改變操作方式讓幼兒真正親歷探索；善于啟發(fā)引導(dǎo)讓幼兒體驗(yàn)成功的樂趣等幾個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何引導(dǎo)幼兒自主參與科學(xué)探索活動，讓幼兒在親歷科學(xué)探索的過程中，知科學(xué)、懂科學(xué)、愛科學(xué)。幼兒科學(xué)教育，情感態(tài)度，探索精神，體驗(yàn)成功。

【關(guān)鍵詞】探索；科學(xué)教育

如果通過科學(xué)教育培養(yǎng)起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就有了終身學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。如果孩子們通過學(xué)習(xí)科學(xué)，獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷運(yùn)用這些方法去獲得知識，解決各種問題。其基本特性有以下幾個(gè)方面：

（1）目標(biāo)的長遠(yuǎn)性。幼兒科學(xué)教育的這一特性是培養(yǎng)幼兒的探究興趣和好奇心，引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)的實(shí)際意義，獲得終身學(xué)習(xí)的動力機(jī)制的根本保證，也是幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的根本保證。

（2）內(nèi)容的生活化。貼近幼兒生活的教育內(nèi)容不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，只有幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己及與自己相關(guān)的人的意義，才能積極主動地去學(xué)習(xí)和探究，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，才能保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

（3）過程的探索性。兒童是一個(gè)主動的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是用范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒分步講解或示范，而是支持、引發(fā)和引導(dǎo)幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)過程。

（4）結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)性。它不追求幼兒說出來的、準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念，而是強(qiáng)調(diào)讓幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)可能是幼兒可以悟到但說不出來的，也可能是在成人看來是幼稚的、童話般的，但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗(yàn)到了科學(xué)的精神、科學(xué)的思維方式和過程。更何況任何科學(xué)知識都是在不斷發(fā)展著的。

眾所周知，幼兒具有天生的好奇心，他們從小就開始關(guān)注身邊的事物。如：觀察螞蟻搬家的過程，踢踢路邊石子讓它滾動，并且隨著年齡的增長，幼兒的探索和操作能力也增強(qiáng)，拿到了機(jī)械玩具之類的東西一定要拆開看看等等。幼兒總喜歡自己動手去尋求答案，并在活動的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)樂趣。因此教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒通過操作、探索，主動獲取知識，培養(yǎng)幼兒樂于探索的意識和積極探索的能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境——讓幼兒樂于探索

在科學(xué)活動中，教師要關(guān)心幼兒，認(rèn)真負(fù)責(zé)，但又不要提過高的要求，太多的禁令。如在進(jìn)行科學(xué)探索活動中，老師再三強(qiáng)調(diào)一定要按照老師的方法來進(jìn)行探索，把孩子的探索欲給框住了；又如在讓幼兒到科學(xué)區(qū)玩時(shí)經(jīng)常叮囑幼兒：玩的時(shí)候小心點(diǎn)，當(dāng)心弄壞了……試想：幼兒還沒開始玩已背上沉重的思想包袱，他們怎么還有很高地興趣集中精力進(jìn)行探索呢？而只有當(dāng)幼兒在輕松愉快的氣氛中自由自在進(jìn)行各項(xiàng)活動時(shí)，才能充分發(fā)揮出他們的主動性，發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)一步探索與研究。

在進(jìn)行科學(xué)探索活動中，老師要經(jīng)常給幼兒鼓勵語言，如“大膽想一想”、“你試試看”，“你能行”，等，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。如在科學(xué)活動“種子的成長”中，教師可以給幼兒提供許多相關(guān)的材料，讓幼兒通過親身體驗(yàn)記錄、觀察種子，來了解種子的成長過程。種子怎樣從泥土里出來的、需要幾天時(shí)間、是否需要每天給種子澆水等讓幼兒感受種子的成長過程。教師在整個(gè)過程中要給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，親身體驗(yàn)，給幼兒留下了深刻的印象。

二、多提供動手操做的機(jī)會——讓幼兒學(xué)會探索

在科學(xué)教育領(lǐng)域中，材料起著很重要的作用，它既是引發(fā)孩子探索的刺激物，又能主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界認(rèn)識的中介。如在《怎樣滾》中，教師為幼兒準(zhǔn)備了各種形狀的積木、皮球、紙板、氣球等多種材料，讓幼兒自由玩一玩、滾一滾，感受這些物品在滾的時(shí)候的不同點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)了圓形的物體能滾動，其他形狀的物體滾不起來。在探究的過程，孩子們借助老師提供的多種材料，還想出了怎樣讓物體滾動的時(shí)間長的辦法。在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動時(shí)，我們要為幼兒提供活動相關(guān)的不同大小、不同性能、不同質(zhì)地層次各異的原材料。而且每種材料都應(yīng)有足夠的數(shù)量，這樣幼兒就可以根據(jù)自己的喜好來自由選擇材料，在對不同材料進(jìn)行操作的過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、改變操作方式——讓幼兒真正親歷探索過程

在科學(xué)活動中，自主探究的過程是非常重要的，要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不僅是基本的科學(xué)知識，更注重的是讓幼兒在充分觀察、實(shí)驗(yàn)和操作中培養(yǎng)孩子的好奇心、求知欲，從現(xiàn)象中感悟科學(xué)。在科學(xué)活動中，幼兒真正親歷探索過程是非常的重要，比如：中班科學(xué)活動《種子的成長》，怎樣讓孩子更感興趣，更能掌握扎實(shí)的知識及培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣呢？

活動：教師在上課前，提前準(zhǔn)備好關(guān)于種子成長后的課件，目的想引起孩子們的興趣。活動開始，教師先播放課件。讓他們觀看漂亮的植物，為接下來的探索埋下伏筆。接著出示種子，請能力強(qiáng)的孩子來負(fù)責(zé)，做好觀察記錄，這樣一節(jié)課就結(jié)束了。

四、善于啟發(fā)引導(dǎo)——讓幼兒體驗(yàn)探索成功的樂趣

《綱要》中指出，在科學(xué)活動中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注幼兒的活動，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。當(dāng)然通過“游戲與其他課程的整合”，幼兒能將在主題活動和領(lǐng)域活動中獲得的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知印象融入游戲中，使得游戲內(nèi)容深入透徹，豐富多彩。如活動《尋找聲音》孩子們通過敲敲打打，尋找聲音的來源，幫助孩子了解，敲擊物體會產(chǎn)生聲音。敲一敲，打一打，聽聽小鼓、鈴鐺、三角架……，發(fā)出的聲音一樣嗎？聽聲辯位：閉上小眼睛，找一找聲音從哪里發(fā)出來的……輕和響：搖一搖，聽一聽，原來放大豆子的瓶子聲音響，豆子小的瓶子聲音輕。生動有趣的活動，不僅充分的調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，更讓孩子在探索中學(xué)會了許多的知識，知道了耳朵可以聽來自四面八方的聲音，可以辨別聲音的輕響……。在活動中，教師并不是單純的給予孩子關(guān)于感知的現(xiàn)成知識，而是讓孩子在感官的運(yùn)用過程中獲得真切具體的體驗(yàn)與感受。在活動中體驗(yàn)了成功的樂趣，使孩子們真正進(jìn)入到了“樂學(xué)”的境界，從而激發(fā)探索欲望。

科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的，實(shí)施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要教給幼兒科學(xué)的知識，重要的是讓幼兒掌握學(xué)科學(xué)的方法。科學(xué)活動就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。通過科學(xué)教學(xué)活動不僅有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)幼兒的理解能力從而使知識的掌握融會貫通。因此教師要作好幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒教育》雜志，2002年第6期、2001年第8期

[2]《早期教育》雜志，2006年第8期

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》endprint