淺談中學歷史教育中史料的滲透路徑

臧琳

【摘 要】歷史是中學教學中的重點，教師指導學生學習歷史知識，豐富學生的歷史素養，為學生打下良好的文化基礎，而史料教學在中學歷史教育中的應用提高了歷史教育水平。因此本文通過對中學歷史教育的現狀進行分析，總結出在中學歷史教育中存在著教學模式單一、忽視史料教學、學生辨別能力差、歷史內容缺乏等問題。進而提出了史料在中學歷史教育中的滲透方法，從完善課前準備、引導自主學習、豐富歷史內容、注重史料教學等角度展開論述，旨在促進中學歷史教育的發展，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】中學歷史教育；史料；滲透路徑

一、中學歷史教育中存在的問題

1.教學模式單一，忽視史料教學

歷史是中學學習中的基礎科目之一，學生通過對歷史知識的學習，掌握歷史的發展情況與歷史變遷，提高自身的文化素養。而且學生在學習歷史知識的過程中，不僅能夠提高自身的文化素養，還能夠增強民族認同感，推動自身的發展，但在中學歷史教育中，存著著一定問題，影響學生的歷史學習興趣。首先，在教師在開展歷史教育的過程中，沒有對教學模式進行相應的創新，仍用傳統的教學模式對學生開展教學。由于學生的認知水平有限，而教師通過把歷史知識灌輸給學生的方式，指導學生的學習，使得學生無法掌握歷史知識的具體內涵，學生的歷史學習效率難以提高。其次，把史料運用到歷史教學中是近年來提出的一種教學方式，但其在歷史教學中的應用取得了極好的教學效果。可是部分中學歷史教育在開展過程中，忽視對史料的使用。其整體教學效果在呈現上沒有得到提高，而且教師在使用史料教學的過程中，由于對史料的把握過于片面，其教育活動在開展過程中，不僅無法取得教學效果，對學生的歷史學習也產生了一定的阻礙。

2.學生辨別能力差，缺少學習自主性

中學是學生學習中的重要階段，也是學生養成學習能力的重要過程。因此學生在學習過程中，應充分發揮自身的學習自主性，幫助自身學習知識。在中學歷史教育中，學生對歷史事件與歷史時間等知識點的掌握不準確，教育活動的刻板化都降低了學生的學習興趣，以致于學生的學習自主性也無法發揮。教師在開展歷史教育活動的過程中，由于受到應試教育理念的影響，過于注重培養學生的學習成績，其在歷史教育中，沒有合理利用教育資源，為學生營造課堂氛圍，引導學生的學習。

3.課前準備不完善，歷史內容缺乏

在中學歷史教育中，應用史料教學，不是找到與課程內容有關的史料就可以應用到教學中。而由于教師在教育中，對應用史料教學的方法，掌握過于片面。沒有結合史料內容進行課前準備。盲目的便開展教學活動，促使教師無法準確掌握學生的歷史學習進度，影響歷史教學效果。同時，在中學歷史教育中，教師在安排歷史內容的過程中，過于依賴歷史教學導案對學生開展教學活動，沒有對教學內容進行拓展，導致學生的學習興趣下降。

二、史料在中學歷史教育中的滲透方法

1.轉變教學模式，注重史料教學

中學歷史教育作為教師教學中的重點，教師發揮自身作用，通過各種渠道了解史料在中學歷史教育中的作用。從而促進歷史教育的轉變。首先，教師應轉變自身的教學理念，認識到中學歷史教育的重要性。歷史教育的開展不僅要提升學生的歷史學習成績。學生通過對歷史知識的學習，可以豐富自身的文化素養，增強民族認同感與愛國情懷，因此，教師利用創新精神對自身的教學模式進行了創新。而且在這一過程中，教師了解到把史料應用到中學歷史教育中的重要作用，在自身的教學模式中，加入對史料教學的融合。其次，教師在把史料滲透到歷史教育中時，應對史料形成真確的認知，經過調查研究，發現史料對歷史教育的重要性。進而轉變自身的觀念，注重史料教學，掌握史料教學的具體內涵。把史料應用到歷史教育中，不是應用史料豐富相應的歷史知識，而是指學生對特定的史料進行對比學習，加深歷史學習印象，從而提高學習效率。

2.完善課前準備，豐富歷史內容

在歷史教育中，應用史料展開教學活動時，教師應改變傳統的備課方式。在備課過程中，加入對教學史料的準備，教師掌握史料在教學中的使用具體情況，再結合具體教學內容，選擇與課程相符合的史料。并且在這一過程中，教師對史料的選擇并不是盲目進行的，學生需要對教師所選擇的史料進行分析辯證學習。因此教師在選擇史料的過程中，也應充分考慮學生的學習能力與歷史知識，讓史料的使用符合學生的學習情況，調動學生的學習興趣。

3.培養辯證能力，引導自主學習

史料在中學歷史教育中的應用，不僅為教師提供了新的教學方法，也讓學生在歷史學習過程中，增強了自身的辯證能力。史料在歷史教育中的應用，轉變了學生的學習地位，增加了學生的學習主動性。學生結合自身的學習情況組建學習小組，以小組的方式，對教師的教學內容進行學習，而且在這一過程中，學生還充分利用學習資源，了解史料的具體內容，讓其對歷史教育的內容理解更加深刻。

參考文獻：

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