我對(duì)新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理解

金小軍

【摘 要】過去中學(xué)物理教師在上物理課前，進(jìn)行備課和撰寫教案，課堂上的教學(xué)效果取決于教師備課和課堂臨場教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有一定的欠缺是無法適應(yīng)時(shí)代需要的。一堂課的創(chuàng)新需要設(shè)計(jì)。中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)過程而言的，那么，設(shè)計(jì)過程就必須要充分考慮中學(xué)物理教學(xué)過程的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；新課程教學(xué)設(shè)計(jì)；重要理念；一般步驟；教學(xué)設(shè)計(jì)案例

過去中學(xué)物理教師在上物理課前，一般要做的事情就是根據(jù)教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書進(jìn)行備課和撰寫教案，課堂上的教學(xué)效果取決于教師備課和課堂臨場教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型做法，對(duì)于使學(xué)生掌握物理知識(shí)、物理原理是有效的，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀卻有一定的欠缺。在整個(gè)社會(huì)普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天，中學(xué)物理教師如果還像過去那樣準(zhǔn)備課堂教學(xué)，顯然是不夠的，是無法適應(yīng)時(shí)代需要的。一堂課的創(chuàng)新需要設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是基于設(shè)想的規(guī)劃及創(chuàng)造活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

本次課程改革以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”，這不僅僅是一個(gè)簡單的詞語置換，它至少包括以下四個(gè)方面的理解和思考：①課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。“最低標(biāo)準(zhǔn)”，是一個(gè)絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。接受義務(wù)教育是每一個(gè)兒童的基本權(quán)利，義務(wù)教育不是精英教育，而是面向每一個(gè)兒童，著眼于全體兒童發(fā)展的大眾教育。②課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。現(xiàn)行的教學(xué)大綱更關(guān)注的是對(duì)學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來社會(huì)對(duì)國民素質(zhì)的要求。本次課程改革以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。加強(qiáng)課程的目標(biāo)意識(shí)，是各國課程改革的共同趨勢。③從關(guān)心教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施的過程。教學(xué)大綱，顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，因而缺乏對(duì)課程實(shí)施，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)則關(guān)注課程實(shí)施的過程，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。④課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱對(duì)各科教學(xué)工作都作出了十分具體細(xì)致的規(guī)定，以便對(duì)教師的教學(xué)工作真正能夠起到具體直接的指導(dǎo)作用。但是“綱”性太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，無法適應(yīng)全國不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是課程的最低要求，富有彈性，為教材編寫、教師的教學(xué)都留有足夠的創(chuàng)造空間。

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)過程而言的，那么，設(shè)計(jì)過程就必須要充分考慮中學(xué)物理教學(xué)過程的特點(diǎn)。

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（2）開展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問題。

（3）獲得成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含下列步驟：

（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)；

（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題；

（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略；

（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略；

（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)。

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。

a、知識(shí)目標(biāo)：

①理解加速度的概念，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

②知道加速度是矢量，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

③知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

b、能力目標(biāo)：通過對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

c、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。

（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題。對(duì)加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。

（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來描述運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢程度。

【多媒體動(dòng)畫】例舉物體的運(yùn)動(dòng)：

請學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。

【提問】：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？

【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（分組討論）】

如果物體的運(yùn)動(dòng)速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì)速度的變化有快慢問題。

（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。

（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。

暫時(shí)回避幾個(gè)問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)。到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對(duì)加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石中英.知識(shí)的轉(zhuǎn)型與教育改革.教育科學(xué)出版社，2001.5endprint