交互式電子白板在初中英語課堂教學的應用研究*

☆ 倪華

（蕪湖市第二十九中學，安徽蕪湖 241000）

交互式電子白板在初中英語課堂教學的應用研究*

☆ 倪華

（蕪湖市第二十九中學，安徽蕪湖 241000）

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，交互式電子白板走進了課堂，為課堂增添了一抹技術(shù)色彩。本文主要采用實踐研究法探究信息技術(shù)（交互式電子白板）與初中英語學科的有機融合，一方面實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)與模式的多元化和多樣化，從而促進教與學方式的改革。另一方面旨在激發(fā)學生的學習興趣、開拓學生思維，充分實現(xiàn)師生互動，增強教學的有效性，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神，提升其核心素養(yǎng)。

電子白板；初中英語；情境教學；高效課堂

在英語課堂改革的教育背景下，一種新生的多媒體技術(shù)——交互式電子白板（以下簡稱白板）已走進中學課堂，為中學師生搭建了一個全新的教育教學平臺。白板又稱數(shù)碼觸摸屏，融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，將電子白板連接到計算機進行信息通訊，并利用投影儀等設(shè)備，實現(xiàn)構(gòu)建大屏幕、交互式的教育教學環(huán)境。[1]它將現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)黑板的特點緊密結(jié)合，不僅可以實現(xiàn)人機交互，而且還自帶學科教學的素材和資源，同時可以存儲刪除資源，建立教師個人學科資源庫。教師可以用白板組合各種媒體，直接操作音頻、視頻和圖片等，為學生提供形象的認知基礎(chǔ)，促進學生的理解與遷移。

從事初中英語教學二十多年來，筆者與同事曾經(jīng)使用過各類電教儀器：幻燈機、錄放機、復讀機、U盤播放器，電子教具系統(tǒng)；也設(shè)計過ppt課件、網(wǎng)絡(luò)課件等，但傳統(tǒng)教學中所使用的多媒體課件大多只能以事先設(shè)計好的順序依次呈現(xiàn)，教師只能完全圍繞著“定型”課件按部就班講課，課堂預設(shè)性強，學生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，對于一些發(fā)散型思維活動，即使教師有預設(shè)，但要按照學生的回答來演示也很難做到。[2]因此，傳統(tǒng)課堂缺少一定的師生交互，氣氛略顯沉悶。然而通過近三年對白板的使用，教師們產(chǎn)生了不一樣的體驗感，課堂教學模式也正在發(fā)生徹底的變革。

筆者主要探究白板應用于初中英語課堂，幫助教師們構(gòu)建新的教學模式——“互動式教學”。白板的多項功能，彌補了傳統(tǒng)多媒體的不足，它可以及時捕獲課堂的生成資源，激活英語課堂，提高課堂效率。那么白板技術(shù)能否適應課堂教學的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)相對真實的教學環(huán)境從而提高英語課堂教學的效果？筆者在自己所在的學校開展了跟蹤式研究。

一、研究問題的提出

筆者對所在學校的32名初中英語教師和700名學生就現(xiàn)階段的英語教學方法作了調(diào)查，調(diào)查顯示：翻譯教學法占32.37%，直接教學法占21.55%，情境教學法僅占5.29%。而關(guān)于“你最感興趣的教學法”和“你認為最有效的教學法”中，情境教學法均占據(jù)了最大比例，分別是37.01%和27.62%。由此可見，無論是教師還是學生對情境教學法均不夠重視，卻也意識到情境教學的重要性。

美國社會語言學家D.H.Hymes認為，“一個學習語言的人還必須懂得怎樣恰當?shù)厥褂谜Z言。”[3]美國哥倫比亞大學教育學院教授喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中指出，教學情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，幫助他們加深對概念的理解，形成自己的科學知識。[4]1989年，布朗（J.S.Brown）等提出并界定了“情境性學習”的概念，指出情境性學習是指在學習過程中，為了達到一定的教學和實用目標，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，教師創(chuàng)建與之相適應的學習環(huán)境，是師生積極主動的建構(gòu)性學習，是作用于學生并能調(diào)動起學生學習積極性的過程。[5]這些觀點都強調(diào)了情境性語言的突出地位。隨著英語課程改革的不斷深化，從現(xiàn)階段、初中英語教材中也不難發(fā)現(xiàn)其語言素材極具真實、地道、富有時代氣息，語言教學從內(nèi)容到形式也在不斷更新，如何在教學中更好地創(chuàng)設(shè)情境、提高教學效率，加強學生交際能力的培養(yǎng)，已然成為當前初中英語教學的一項重要任務(wù)。

教師在課堂上雖然能熟練再現(xiàn)與教材相關(guān)的知識，有效控制學生實施各種教學活動，但忽略了有效運用教學語言進行溝通交流的能力。其結(jié)果是，通過多年的學習，盡管學生對英語詞匯或語法知識掌握得十分充足，但在實際應用中卻發(fā)現(xiàn)他們很難用英語來自由地表達自己的思想和觀點。因此，筆者所在學校給每間教室都配備了白板設(shè)備，全方面地展開關(guān)于白板技術(shù)與教學情境真實度的相關(guān)性研究。

二、交互式電子白板的實踐研究

在課堂教學中使用白板，是否能夠營造良好的課堂語言教學環(huán)境，筆者在自己所教授的兩個班級進行了為期一年的實踐性研究。

研究途徑是：（1）通過前、后測來探究白板中的語音相關(guān)功能對學生朗讀能力的影響；（2）通過學生問卷來探究白板的圖像、視頻呈現(xiàn)功能對口語教學中創(chuàng)設(shè)情境的影響；（3）通過前、后測來檢測學生口語流利度的變化，探究利用白板創(chuàng)設(shè)教學情境與學生口語流利度有怎樣的相關(guān)性；（4）探究白板系統(tǒng)中的測評功能對學生語言準確度的影響。

研究對象是蕪湖市第二十九中學初一年級兩個班的100余名學生。運用前測了解他們的英語水平，選擇其中的一個班級作為實驗班，另一個班級作為對照班。主要研究路徑如下：

（一）高精度語音，字正腔圓——加強學生口語訓練

為達到《英語課程標準》中提出的“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”的要求，我們在教學中需要更加注重口語訓練的重要性，課堂上要高效率、重引導式進行學生口語練習活動，做到讓學生“動口又動手”。教師需要處理好語言知識學習和運用語言能力的關(guān)系，改變課堂上全程“師講生聽”的傳統(tǒng)教法，要安排足夠的課內(nèi)外時間讓學生進行語言交際實踐。將教材特點與白板優(yōu)勢充分結(jié)合，在學情分析基礎(chǔ)上，合理設(shè)計 Pairwork、Group Work、Class Discussion和Interview等環(huán)節(jié)，讓學生盡量多的接觸到原聲資料、原版電影、TED演講等等，鼓勵學生查閱資料、交流探討，大膽發(fā)言，逐漸養(yǎng)成敢說英語的好習慣。教師就學生發(fā)言內(nèi)容設(shè)問，盡量選擇與課文相關(guān)、適合中學生口語水平的話題，鼓勵同學之間相互研討，活躍學生思維，增進師生雙向交流，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。[6]

（二）多種類資源，豐富多彩——優(yōu)化課堂教學內(nèi)容

下面結(jié)合白板的使用，具體就一節(jié)新授課Outdoor Fun(I)的課堂教學設(shè)計和課堂教學特點，闡述筆者的一些想法與做法。

本節(jié)課選取譯林牛津版《英語》七年級下冊中的第一課時Unit 6“Outdoor Fun”進行實踐。本篇文章中出現(xiàn)了大量的戶外活動，看似十分貼近學生的日常生活，但文章主要講述主人公們外出野營的故事，而大多數(shù)學生由于缺乏參與該類活動的經(jīng)驗，對這方面知識儲備不足，故而加大了他們理解這篇文章的難度，嚴重影響課堂教學實效。通過本節(jié)課的教學，要求學生讀懂、讀通本課的文章梗概，記憶生詞，了解相關(guān)野營的重點詞組，一般過去時句式特點以及與一般過去時經(jīng)常搭配的時間狀語有哪些。如何根據(jù)本班學生的實際情況，設(shè)計教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，使得大多數(shù)學生能夠達成預設(shè)的學習目標呢？筆者結(jié)合白板的使用特點，從以下幾個方面闡述了本節(jié)課的教學設(shè)計。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。從心理學角度來說，興趣能夠引起動機，促使學生發(fā)揮主觀能動性，給其以濃厚的興趣去求知、探索、實踐，更重要的是在這個過程中，不會給他們以疲憊感，反而是愉快感、滿足感。在本節(jié)課的前期閱讀階段，筆者通過白板向?qū)W生展示課前準備好的豐富素材，利用了白板“幕布遮蓋”功能，呈現(xiàn)出著名節(jié)目《跟著貝爾去冒險》的主人公資料，導入課程(情境導入)。當筆者隱去白板課件中的“幕布”，一幅幅險象環(huán)生，征戰(zhàn)自然，挑戰(zhàn)人類極限的照片映入學生眼簾，學生們發(fā)出陣陣驚嘆，求知欲立刻被調(diào)動起來，好奇心驅(qū)使他們個個全神貫注于屏幕上。在呈現(xiàn)出新授單詞和詞組時，引導學生在理解其意思的基礎(chǔ)上進行跟讀。使用白板的淡出、淡入功能，采用游戲化的方式，小組兩兩對抗，每組推舉一位學生上來操作，隨機選中幕布上的單詞、詞組，對方小組的學生輪流拼讀單詞并進行詞義解釋，最終計算出錯率最低的小組獲勝。采用這種方式，使課堂變得新穎有趣、學生操作性強、參與度高，從而更容易達到理想的學習效果。可見，白板的這兩種功能，在本節(jié)課的導入情境環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了其價值，在調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學生學習英語的熱情方面有著舉足輕重的作用。

2.操作練習，強化學生深度理解

在快速閱讀階段，讓學生對課文進行快速瀏覽，接著在屏幕上呈現(xiàn)野外郊游的必備物品以及其他干擾物品，指定學生在3分鐘內(nèi)找出課文中提及的物品，四人一組共同完成，期間不可翻閱課本。核對答案時，筆者逐漸隱去白板課件中的“幕布”，呈現(xiàn)出正確答案，給予學生進一步思考的空間。

聽的訓練，讓學生進一步熟悉和掌握課文內(nèi)容，并在幕布上投影出判斷題，錯誤的題要給出正確結(jié)果。在做題的過程中，利用白板的畫筆書寫功能，請學生上臺來在白板上用筆更正錯誤的句子，并展示出學生的分析過程。

細節(jié)閱讀階段，要求學生認真仔細地閱讀課文，并按照事件發(fā)展順序?qū)⒄n文分段，并且在每個大段后都要完成不同的練習。其中使用到白板的“屏幕展示”及“拖曳”功能和檢測中的“笑臉圖章”功能，讓學生在練習的過程中收獲成功的滿足感。

3.實時記錄，注重學生形成性評價

白板存儲的長期性功能和信息回放功能可以幫助學生在課后進行自我復習和檢測，幫助學生發(fā)現(xiàn)其在課上的不足，并進行自我修正和提高。學生可以看到自己和上一節(jié)課的差距，或者找到兩節(jié)課內(nèi)容之間的練習，采取同桌互評及自評法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，總結(jié)自己的成長過程，在這個過程中他們也可以就某一個問題進行討論，綻放思辨的火花。

白板可以進行多屏比較，形成性評價是重在對學生學習過程進行評價，確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習，讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展。

（三）個性化空間，私人訂制——提升課堂容量

上好一節(jié)課不僅需要教師、學生的密切配合，更需要有準確豐富的教學內(nèi)容，教師學生可以高效率查閱到并利用自己所需資源，因此，資源庫的建設(shè)就顯得尤為重要。

白板內(nèi)含有多個資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，便于歸類整理。[7]白板也為英語學科準備了大量的學科素材，同時筆者所在的安徽省也有自身教育教學資源庫，教師可以根據(jù)需要自行下載，并結(jié)合自己的教學設(shè)計和目標、學生的基礎(chǔ)以及教學環(huán)境等修正完善下載到的教學資源，方便教學。可見，白板不再是簡單的白板，而是教師個性化的教學工具。

在教授譯林牛津版七年級下冊Unit 4“Finding Your Way”的導入課時，筆者將課前準備好的迷宮放入白板的圖片庫中，上課時調(diào)用出來，讓學生學會找到一條走出迷宮的路徑，白板能記錄下這條路徑，期間教師可不斷引導學生，如left、right等等，通過幾條路線之后，學生都對方位名詞有了一定的了解，均躍躍欲試。這種授課方式大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，真正做到在游戲中學習，使得枯燥的英語課堂變得生動起來。這種呈現(xiàn)方式比單純的教師講解更加直觀，同時可以縮短教師解釋和重復的過程，提升課堂效率，在一定程度上也可提高課堂容量。

三、研究成效

兩個班學生實驗前的測試結(jié)果如表1。

表1 兩個班學生實驗前各指標測試結(jié)果

兩個班學生實驗后的測試結(jié)果如表2。

表2 兩個班學生實驗后各指標測試結(jié)果

從以上兩張表格中，我們可以很清晰地看到，一學年來教師使用白板進行教學和測試，對實驗組的學生有一定的促進作用，學生的語言表達和閱讀水平穩(wěn)步提高。當然，在學生語言組織的細節(jié)方面，還有待加強。

四、結(jié)論

白板教學引入課堂后，可以生成豐富的英語教學情境，它是信息技術(shù)與課程整合成果展現(xiàn)的全新舞臺，是教育信息化走向教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。但它畢竟只是一種輔助教學工具、一種媒介，在任何情況下都不能忽視學生學習的主體性，應始終堅持“以生為本”，從學生出發(fā)，讓學生充分參與課堂，成為學習的主人。

信息技術(shù)與課程整合不是簡單的應用技術(shù)，而是要充分利用技術(shù)，為教育、學生及教師做服務(wù)。因此，教師要充分掌握白板的各項基本功能，整合其他有益的教學手段，熟練指導課堂教學，幫助學生達到更好的學習效果，真正提高他們的語言運用能力，提升其核心素養(yǎng)。

[1]百度百科：交互式電子白板[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/交互式電子白板/3990310?fr=aladdin.

[2]張紅林.四化四為：電子白板給我們別樣感覺——淺談電子白板在小學英語課堂教學中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備,2011,(31)：60.

[3]張忠慧.在英語專業(yè)教學中如何培養(yǎng)學生使用得體語言[J].天水師范學院學報,2004,(03)：96-98.

[4]劉榮明.基于政治認同視角談?wù)谓虒W情境的選取策略[J].考試周刊,2017,(24)：139-141.

[5]黃衍.體驗式教育的原理與應用研究[D].上海：上海師范大學,2014.

[6]張好雨.關(guān)于改善中學英語口語教學現(xiàn)狀的思考[J].校園英語,2015,(33)：159-160.

[7]張敏.交互式電子白板在教學中的優(yōu)勢和誤區(qū)——以英語課堂應用為例[J].中國信息技術(shù)教育,2009,(21)：75-76,112.

項目名稱：《交互式電子白板在初中學科教學中的應用研究》，項目編號：JG14326。

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）21-0031-04