基于信息技術的ARCS模型對課堂導入的啟示*

☆ 顧源媛

（蘇州工業園區星洲學校，江蘇蘇州215021）

基于信息技術的ARCS模型對課堂導入的啟示*

☆ 顧源媛

（蘇州工業園區星洲學校，江蘇蘇州215021）

ARCS模型是一個在教學設計領域常用的動機模型，從注意、相關性、自信心、滿足四個維度，概括出面向動機激發與維持的教學策略。ARCS模型可運用在課堂教學的各個環節，包括教學環節關鍵的一步：導入。將這一模型與信息技術有效結合，可以很好地激發和維持學生的學習動機，提高初中生物課堂教學的有效性。

ARCS模型；課堂導入；生物課堂

“良好的開端是成功的一半”，導入是課堂教學的首要環節。在導入部分，教師通過建立與教學有關的情景，將學生帶入新知。恰當的導入可集中學生的注意力，激發學習興趣，滌蕩思維，對于提高課堂教學質量有舉足輕重的作用。

ARCS模型是一個在教學設計領域常用的動機模型，從注意（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）四個維度，概括出面向動機激發與維持的教學策略。基于信息技術的ARCS模型可運用在課堂教學的各個環節，激發和維持初中生物課堂的有效性，提高學生的課堂學習效率。

一、ARCS動機設計模型簡介

此模型界定了構成動機主體（就課堂而言即學生）內部動機的四個關鍵因素。一是“注意”：學生會注意自己感興趣的事物；二是“關聯”：如果學生找到了關注對象與預期目標之間的關聯性，動機可得以維持；三是“自信”：當學生認為能夠達到自己預期目標并且能夠在實踐過程中得到適當的支持，動機則得以繼續維持；四是“滿意”：當學生體驗到成功帶來的滿足感，則動機會得以長效的維持[1]。雖然在ARCS動機設計模型中，這四個因素具有一定時序關聯性，但在具體的教學環境下，每個因素都可以獨立出來，對教學設計產生影響。

二、基于信息技術的ARCS模型對課堂導入的啟示

1.注意策略

要激發學生對某一門課程或者知識點的學習動機，首先要運用各種手段和資源，激發其對學習任務的注意和興趣。教師可根據學生的年齡特點，通過不同的方式激發他們的學習興趣。筆者任教初中生物，初中學生對外界充滿了好奇，同時思維能力正大力發展，教師可通過問題、熱點、強調、情境、任務等方式進行導入。而信息技術可作為載體，通過數據、圖表、視頻等方式，放大需關注的細節。

例如：“呼吸作用”是初中生物知識中的一個重點，也是難點。教師導入的合理設計，可以集中學生的注意力，激發學習興趣。而生物學科是一門以實驗為基礎的學科，生物的知識來源于對于自然的觀察與總結。在課堂引入階段通過各種媒體展示實驗的方式，可培養學生的科學探究興趣。

種子萌發是復雜的植物生理過程，其各部分發育成長需要的能量均是通過種子呼吸作用來提供的，在呼吸過程中，有機物分解產生的能量除部分形成ATP外，其余相當一部分全部以熱量的形式散失。教師可在課前將150顆已經萌發的種子裝入錐形瓶（廣口瓶）中，用帶孔的橡皮塞將其塞緊，然后將溫度傳感器插入塞孔，接入數據采集器采集溫度變化數據，將得到的曲線變化圖（如圖1）保存下來。

圖1 萌發種子的溫度變化曲線

在引入環節，教師描述實驗過程，展示該圖并提問：為什么種子萌發過程中溫度會上升呢？種子在萌發時，會發生什么作用？這種作用有什么意義？一系列問題的提出，引發了學生的思考，使其產生強烈的學習動機，激發學生的探究熱情。

2.相關性策略

如果學生找到了學習任務與自己預期目標之間的相關性，學習動機就會得以維持。在引入階段，教師可提出與學生真實經歷相關的問題。通過多種媒體可以使表現信息合理冗余，增強情境的真實感，而圖片或者音樂等又可以強化導入中的情緒表達。

例如：教師在講“藻類植物”時，可在引入環節以PPT出示里約奧運會跳水場館水池變綠的圖片，引發學生的思考。學生均表示看過此新聞，但很多學生并沒有深入了解，并不知道水池變綠是藻類大量繁殖的結果。這種泳池內水變綠色，是設施不完善、不及時消毒處理的泳池常見的問題。而在課堂結束前，教師還可以回歸到引入部分的問題：怎樣才能使泳池池水顏色恢復正常？這樣在激發學生學習興趣的同時，也將課堂知識和生活實際相結合，使學習動機得以維持。

再如：在“多種多樣的生態系統”一節中，教師可先拍好校園一角的視頻，在課堂引入環節中播放。筆者選取了校園的池塘進行拍攝，因為這可以和教材中對池塘生態系統模式圖的分析結合來講解。當學生看到平時熟悉的學習生活場景出現在課堂中，感覺非常親切，表現也很積極。教師可提出相應的問題：校園的池塘由哪些部分組成？每個部分有什么功能？為什么有時發現池塘水變渾了呢？我們應該怎么辦呢？由此引入課堂教學。生物學是直面生命的課堂，通過恰當運用多種媒體，教師可以把課本上單純的敘述性文字變為和學生真實生活相關的畫面和視頻，將枯燥的知識化為生動的生命形態，有效地提高學生對于各類生物學知識的直觀理解，學習動機就會得以維持。

3.自信心策略

若學生相信自己能夠很好地完成任務，自信心會使他的學習動機繼續維持。自信心的個體差異不同程度地影響著學習、競賽等多方面的個體心理和行為。教師可根據學生的認知規律、知識背景來設計教學引入環節，盡可能讓每一位學生都有成功的體驗。可以運用游戲體驗、頭腦風暴等方式設計教學環節。而在此過程中，信息技術可進一步優化環節。

例如：學生往往忽視生物的復習課堂。為了維持學生的學習動機，教師可在復習課中設計一系列的游戲體驗環節，增強學生的學習自信心。課堂引入時，教師展示如圖2所示表格，每個空格會超鏈接一個相應主題的題目。學生可隨機選題，若有不會的問題，可請教同組伙伴協助解決，增強復習時的游戲感。教師注意選擇題目的難易度要適中，讓學生在選題答題的過程中，感受到成功的快樂。

圖2 PPT展示題目標號

4.滿足策略

當學生實現了預期學習目標，體驗到學習成果帶來的成就感時，這種滿足會使他的學習動機長久地維持下去。在ARCS動機設計模型中，這是時序上的最后一個關鍵因素。雖然導入環節是一節課的開始，但學生的學習是持續進行的過程，一節課的導入可以是前一節課或者前一個階段的回顧。因此，在導入環節適當展示學生前期的學習成果，可以使學生體驗到成功帶來的滿足感。

例如：初中生物課堂有些實驗在一節課無法完成，需要學生花一定的時間，比如“真菌”一節中，面包或者橘子皮上霉菌的培養。根據教師的提示，很多學生回家對霉菌進行了培養。有些學生還改進了實驗方案，有嘗試面包不滴水的，有嘗試將面包放在低溫環境下的，還有學生利用家里的簡易顯微鏡觀察霉菌并用手機拍攝顯微鏡下的霉菌（如圖3）。教師可將學生交上來的資料保存，在下一節課的引入環節以視頻或者圖片的方式進行展示。事實證明，學生應用已掌握的知識和學習方法去探索新的知識，不管其設計出來的實驗在細節方面是否有漏洞，都可以看做是成功的。教師對學生的成果進行分析和評價，在表揚其閃光點的同時，為其提供必要的幫助，促使他們體驗獲取知識的驚喜，幫助他們產生學習的滿足感。

圖3 手機拍攝顯微鏡下的霉菌

三、結束語

ARCS模型可運用在課堂教學的各個環節，將這一模型與信息技術有效結合，可以很好地激發和維持學生的學習動機。除了導入環節，課堂中的每個階段，均可以將ARCS教學設計模型理念融入其中。教師在進行教學設計時，應圍繞這一模型中的四個關鍵維度思考：如何保證學習內容引起學生的注意，怎樣促進學生找到學習內容與學習目標之間的關聯性，支持學生有充分的自信完成學習過程，并讓學生取得積極滿意的學習效果以促進學習的遷移與長效動機的形成[2]。

[1][2]鄭燕林.ARCS模型視角下高校推進MOOC應用的路徑選擇[J].中國電化教育,2015,(03)：1-9.

本文為課題階段性研究成果，是蘇州市教育科學“十三五”規劃課題《云背景下信息技術提升學生發展核心素養之學會學習的研究》（蘇教科規驗字第16122687號）。

[編輯：劉 睿]

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