慕課理念下基于翻轉課堂的微課設計與制作

☆ 陳園園

（洛陽師范學院教育科學學院，河南洛陽471934）

慕課理念下基于翻轉課堂的微課設計與制作

☆ 陳園園

（洛陽師范學院教育科學學院，河南洛陽471934）

微課是一種以視頻為核心的新型數字化學習資源，在翻轉課堂和MOOC教學中應用廣泛。本文在慕課理念的指導下進行了基于翻轉課堂的微課設計，提出：微課選題要聚焦明確，有一定的設計空間；內容需微型化處理；設計好學習支架和指導；通過交互式學習環境對內容進行可視化處理。最后結合實際進行了微課實例的設計與制作。

慕課；微課；翻轉課堂；資源建設

一、慕課（MOOC）理念下的微課與翻轉課堂

（一）慕課理念

1.資源共享、以“學”為本的核心理念

資源共享、以“學”為本是慕課的思想和理念。它強調突破地域、經濟等因素的束縛，實現學習者學習方式的自由靈活變換，支持開展個性化教學和有效學習，真正實現因材施教。

2.開放的學習網絡

慕課可以吸引上百人、數千人參與學習，學習者可根據實際學習需求靈活選擇學習內容和制定學習路徑，與其他學習伙伴共享共建新內容，實現及時有效互動，慕課為學習者創建了徹底開放的學習網絡。

3.學習內容的聚集和重組

慕課可為學習者提供一個無時空限制的學習起點，學習者也可與其他地方的內容相聯系、匯聚，組織成新的學習內容。因此，慕課強調不斷聚合和重組學習內容，保證學習內容可讓學習者隨時接觸，適應不同學習者的個性需求。

（二）微課

1.微課的本質特征

“微課”的表象是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，其核心內容是課堂教學視頻。[1]國內微課的發展劃分為三個階段：“關注微資源構”—“關注微教學過程”—“關注微網絡課程建設”。[2]微課具有“主觀能動性”、更具靈活性與傳播性等特征，可以方便嵌入到使用者的學習過程或教學中，能在5-8分鐘左右的短時間內解決一個關鍵問題。微課經過精心設計可與課程實現自然銜接，它具備資源與課程的雙重屬性。

2.微課的目標

微課資源建設的目標是將其置于網絡空間，供教師和學生開放、免費使用，幫助學生在主動學習建構中減輕負擔和認知成本。可見，微課資源不能陷入制作-待用-擱置狀態，而是要實現良性循環：應用-改進-再應用，達到資源共建共享目的。

3.微課與翻轉課堂的關系

翻轉課堂教學分為課內和課外兩個主要環節，課內強調知識的應用和反思，關注的是如何應用知識解決問題，課堂之外學習者開展以基礎知識為主的自主學習。翻轉課堂中的課程結構和活動序列詳細如圖1[3]；微課和翻轉課堂之間的關系如圖2[4]。

圖1 翻轉課堂中的課程結構和活動序列

圖2 微課與翻轉課堂關系

其一，微課一般會將課程所涉及的知識點清晰、明了地呈現。學習者可自主選擇內容，這體現了微課為翻轉課堂教學提供所需資源的作用，是開展翻轉課堂教學的基礎。其二，每個微課最好針對一個主題或者一個難題，在細化各知識點的基礎上，將學習目標進行分解，形成一系列小目標。微課只有根植于翻轉課堂教學模式中才能真正發揮微課程的力量，許多零散的微課才能成為一個體系。其三，翻轉課堂在課外主要是依靠學生利用微課資源自主學習基礎知識，所以需要教師精心設計微課、提升微課制作水平，優良的微課質量才能確保翻轉課堂教學效果的優化。

二、慕課理念下基于翻轉課堂的微課設計

筆者在借鑒已有微課設計與制作有關研究成果的基礎上,從微課選題、微課教學設計、微課教學活動設計、微課畫面和聲音等幾個方面探討微課的設計要素。

（一）選題慎重，難度適中，聚焦明確，有設計空間

選題是微課設計的第一步，好的微課必須有恰當的選題，它是微課設計的關鍵，關系到微課設計目標能否實現，故教師需要謹慎選題。既要從課程整體考慮知識點的連貫性，又要考慮知識點的獨立性和完整性。因此，選題的依據主要有以下幾方面。

1.微課所選知識點的典型性

微課應選取課程中有代表性的知識點，一般是某個主題，重、難、疑、易混點，熱點和焦點，且難度適中。所選課題內容如果過于簡單，則學習者收獲很??；如果所選課題內容難度過大，則學習者無法保持學習興趣。微課選題上既不能偏大，又不能聚焦點不清，也不要過于追求大而全的結構。

2.微課所選課題最好是微型化、碎片化的

一個較為系統完整的知識面涉及內容較多，各知識點之間往往又是相互關聯的，教師不可能在較短的幾分鐘時間內將每個知識點講清楚，要么不選這樣的課題，要么就需要對這些課題進行分解后，既可以單獨作為一個個獨立的知識點，又能整合成一個系統的知識面。這就需要設計者對所選課題內容十分熟悉，能對其進行分解和整合。

3.所選課題內容要具有一定的設計空間

如果所選內容已十分成熟，且被大多數人廣泛理解和接受，這就沒必要將其制作成微課。因此，應選擇一些關注度高、但理解上存在誤差和分歧的知識點，該類知識點具有很好的設計空間。

（二）微課內容的教學設計

微課內容的教學設計是微課設計的核心環節，主要應從以下五個方面開展。

1.微課學習者分析

微課的服務對象是學生，要站在學習者角度思考和設計微課，充分考慮學習者的學習興趣，關注學習者的學習需求。學習者需求是微課設計出發點，教學目標是微課設計終點。

2.微課內容的微型化處理，把模塊內容拆分成相對獨立的、碎片化知識點

微課所選內容是較為獨立的小型知識點，能很好地體現微型化、聚焦化的特點。因此，針對一個涉及知識點比較多、較為系統完整的知識模塊，教師需要將相互關聯的知識進行總結、提煉出多個不同的知識點?？梢?，微課既包含知識鏈條中一個個不同的點，同時也可以形成一個較完整的模塊。

3.強調重難點又要提供支架和指導

微課設計中既需要強調重點，又要對難點內容提供更多的支架和學習指導，以便于學生理解和掌握。通過分析教學內容，確定教學的深度和廣度，同時梳理教學內容之間的關系，并以此為依據撰寫微課的解說詞。

4.微課內容的可視化處理

將內容進行可視化處理，并創設交互式的學習情境。內容的呈現不要平鋪直敘，要能利用圖形、圖像、視頻、動畫等多種方式表達；畫面、聲音要清晰，字幕很有必要；制作追求簡約化，避免太花哨；微課面對的是學習者，不是注重形式完整、技術先進；努力用更加簡潔、更加生動的形式呈現一些晦澀難懂的知識，并注重啟發學習者遷移運用,從而使得學習者達到較高的學習層次和水平。

5.微課內容的體系化

注重微課內容體系化，按照學習者認知順序組織內容，多個成體系的視頻合在一起就是成體系的課程。

總之，微課教學設計和教學內容比技術表現更重要，技術為內容服務，通過微課內容設計促進學生學習的逐步深入。

（三）建立不同課程類別的評價體系，注重微課的可重用性

不同課程類別的微課，需要建立不同的評價指標體系。同時應對資源分類，便于以后使用者的選擇，提高資源的層次化。微課的評價既要重視學生對微課的利用程度，更要看微課融入教學的便利和可行性，只有供師生靈活使用的微課，才是可重用性的微課，才能實現微課的共建共享。

（四）微課資源的專題化

微課由于時間較短，一般是某個知識點、重難點，會帶來知識碎片化問題，沒有形成專題化、系列化。解決這個問題的關鍵是要有相關機構政策的推動，學校主導部門的支持和教師的積極響應，并能通過實踐，促進專業化微課的專題化、系列化發展，提高微課教學效益。

此外，時間長短不是微課核心特性，碎片化也不是簡單地時間上的湊合與分拆，針對低年齡段的學習者，教師應在語速上進行適當調整。合適的背景音樂能提升微課效果，但不是微課的必要條件。主要教學環節上添加的字幕，要有利于不同環境下學生瀏覽和記憶，但不會增加學生的閱讀負擔和分散對教學內容的思考。

三、《Flash動畫制作》中的“骨骼動畫”微課實例設計與制作

（一）《骨骼動畫》微課整體教學設計

《骨骼動畫》屬于課程核心知識和重、難點內容，也滿足微課內容選擇要點，既可拆分成相對獨立的碎片化知識，又可將多個獨立的知識點聚集，形成較完整的模塊，符合微課的特征。筆者依據微課設計有關知識，將《骨骼動畫》模塊進行了分析和知識點拆分（如表1）。

表1 “骨骼動畫”模塊內容分析

（二）微課基本信息設計

微課基本信息設計（如表2）。

表2 “骨骼動畫”微課基本信息表

（三）微課腳本設計

微課基本知識點確定后,筆者針對每個知識點從內容、方法、目標、微視頻腳本等方面進行設計。腳本包括界面呈現、動畫效果和音頻（字幕）等（如表3）。

表3 “骨骼動畫”微課腳本

總之，微課的制作過程是資源生產、教研、反思和創新的過程，要制作優秀的微課，需要教師吃透教材，在充分理解教學重、難點基礎上，圍繞教學目標合理選材，采用豐富多樣的表達方式，將內容以有趣、生動的形式呈現。只有微課設計合理適當，微課資源的教學功能和優勢才得以充分體現和發揮。

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10)：61-65.

[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(04)：36-42.

[3]Chrysanthe Demetry“.Work in Progress-An Innovation Merging‘Classroom Flip’and Team-Based Learning”[R].Washington：40thASEE/IEEE Frontiers in Education Conference,2010.

[4]郭邵青,楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育,2014,(04)：99.

[5]岑健林.“互聯網+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J].中國電化教育,2016,(12)：97-100.

[編輯：劉 睿]

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1671-7503（2017）21-0078-03