網絡合作學習模式在信息技術課程中的新構建

☆ 孫曉萌

（渤海大學教育學院，遼寧錦州 121013）

網絡合作學習模式在信息技術課程中的新構建

☆ 孫曉萌

（渤海大學教育學院，遼寧錦州 121013）

現代信息技術改變了原有的傳統教學結構，因此，課程革新是教育提升層次的必由之路。網絡合作學習模式成為了許多教育工作者在高中信息技術課程教學實踐中研究的熱點。筆者基于對大量資料的查閱與學習以及對相關經驗的總結，思考了網絡合作學習模式的建構。

合作學習；信息技術課程；信息技術

一、網絡合作學習的概念界定

網絡合作學習是指在基于網絡相關技術的網絡環境下，經由教師的指導，學習者結成小組協作交流學習的一種教學形式。開展網絡合作學習的教學實踐解決了傳統教學中的不少難題,被視為極有發展和實踐利用前景的教學方式之一。網絡合作學習既可以啟發和挖掘師生潛能，還可以改良現有教學模式、教學效果，建立新型網絡高層次高效的教學模式，有利于促成學生高級認知能力的進步以及情感的積淀醇化。

網絡合作學習是以小組為活動形式，學習者共同完成主題設置下的學習任務。生生之間、師生之間進行討論交流與任務的分配、合作，強調在學習的過程中經由網絡和計算機等技術來支撐學生之間的交互活動。

合作小組中的組員人數與所要進行的任務項目配合，數量不宜太多，以3-6人為宜。在過程中，學習者借助網絡交互平臺，由各個小組負責人進行分工協作，成員各司其職，共同協作完成個人和小組的任務，運用網絡技術來支撐合作學習。學習過程中，小組成員務必最大化地發揮集體協同效應，合作是此學習與教學的核心詞。

二、網絡合作學習具有的特點

（一）突破時間與空間的限制

網絡合作學習是以計算機和網絡為手段進行教學和學習。網絡技術所提供的教學和學習環境并不受時間、空間的限制。無論何時何地，上網就可以學習。對于信息技術課程而言，這樣的教學解決了課時少，無法完成正常教學的問題。學生不必與教師進行面對面的教學，學生也不必在小組活動中協調個人時間完成多次討論。網絡課堂教學具有虛擬性，與學生交流的是機器而非真人。

（二）教師主導，學生主體

網絡合作學習中學習者通過網絡平臺獲取資源，學生比教師更有機會接觸到更多的相關學習資源和材料，教師原有的教學權威性消失，師生間可以平等對話，一起探討學習內容。出于敬畏心理，學生面對教師時會有壓力，而網絡合作學習具有分隔性，使學生把握了自主權和選擇權。與此同時，師生可以平等對話、共同協商，這更有利于教師解決教學中的問題。

（三）交互協作，自發合作，強調集體協同效應

網絡合作學習具有交互性，涵蓋師生之間、生生之間的兩種合作形式。在課下教師及學生的時間空間差異很大，仍可進行交流學習，共同充實教學內容。

教師可能會依照不同標準將學習者分為幾個小組，合作小組中的每一位成員不僅需要承擔自己的任務，也需要關注和輔助其他組員的工作任務，并一同承擔團體任務的責任。學習過程是一種信息獲取與交換的進程，在基于網絡的合作學習過程中，重點注意的其實是人際關系在教學中的非顯性提升作用。與此同時，每名參與者確確實實相應地生成了不同范疇、不同方面的網狀人際關系，將認知與交往兩個方面有機地結合并形成共同體。由此，教師需要竭盡所能為學生構建綜合的學習環境，減少差異性個體間形成的認知沖突，使其協同探索、互相交流、并肩進步。

（四）共享資源豐富，擴大教學內容，拓展認知學習的空間

在網絡合作學習中，教師將會引導學習者根據創設的情境以及學習的主題進行任務設置，并進而形成相應的合作小組，小組學生在合作學習探究的過程中需要利用網絡查閱相關背景與資料來完成任務，進而積淀了知識，拓展了思維。

網絡合作學習的一大優勢是其具有豐富的教學資源庫（其中包括多媒體素材庫、教案及課件庫、教學案例設計庫、題庫等等），這是網絡合作學習的基礎環境，資源是教學的活力源泉。

（五）形式多樣，注重學生個性化發展，加強學生對知識的創新能力培養

每一個個體均獨立于世界且具有一定程度上的進步潛能，每一位學習者既具有相對的發展空間又具備良好的學習探索品質。在整個網絡合作學習過程中，扮演著探究過程的參與者及過程知識意義的建構者的雙重身份。合作學習倡導以完成自身的探索學習為基點，每位組員再對組內其他成員的任務進行積極的協助，貢獻自己的一份力量。同時，也要接納他人對自己的意見與建議，并對他人做出積極正確的建議導向，辯證的看待任務，全方位的進行評估。合作學習容許每個人對知識有不同的理解方式及認知建構，而且其要求個體對他人的學習要具備啟迪開導作用，每位參與者需要具有對別人的意見做出個體意義的分析能力，成為知識的革新者。

（六）教育社會化，學習生活化

網絡合作學習給教育界帶來的革新不僅是一種創新的教學模式，也對教育的思維觀念進行了革新。透過網絡，每個人都可以隨時隨地學習，教學不只限于在學校進行，而變成一類擁有社會性的實踐活動，學習的專門性下降，更貼近我們彼此的生活。

三、新型網絡合作學習模式的構建

網絡合作學習的形式方法多種多樣，并沒有固定的體系。筆者構建了一種網絡合作學習模式（如圖1），其中對任務進行了情境創設，探究學習與小組合作的過程是這一模式的亮點所在。

圖1 新型網絡合作學習模式圖

（一）創設情境 明確主題

情境的創設在基于網絡的探究式小組合作學習模式的整個學習過程中顯得尤為重要，這一過程奠定了整節信息技術課堂的基礎。教師在上課之前需要分析學習者的需求、需要了解教材的內容、設備的情況，學生的狀態等等。

在創設情境這一過程中，要求教師就本節課的教學內容及教學目標的相關材料背景，擬定出本節課的主題題目，也就是創設一個與當前所學知識有關的學習情境，讓學生進入情境，進而學習新的內容。學生要清楚自己的學習目標，在教師所創設的情境中，明確了解所學的主題。

由于是基于網絡的探究式小組合作學習模式，所以合作小組一定要有一個目標，首先要明確個體為什么要在這一個組內學習。所有的探究學習活動都要圍繞著共同目標而展開，這樣一來目標或任務的完成效果會更好、更順利，也更有利于學習者對學習內容的把握以及學習者問題解決能力的提升。

（二）小組探究活動

1.思考探究制定計劃

思考探究可劃分為自主探究和小組探究，只有二者相輔相成才能讓小組探究活動得以順利圓滿的進行。

自主探究的探究性占比較大，學生在創設情境、明確主題的環節中受到啟發，產生多樣的想法，帶著疑問去學習，驗證假設與猜想。這一層面上所得即為個人成果。

小組探究，大部分是指生生之間的交流與互動，同時也包括師生之間的引導與交流，大家交流分析、整理信息，對所得結論進行合理的解釋說明。倘若小組成員會做很多相似的工作，這會暴露出先前計劃設計中的漏洞。這一層面上的探究成果即為小組成果。

小組合作學習的核心理念即學生是課堂的主人公，學生擁有自我展示的空間，自信心增強，樂于參與教學學習活動。此外，此模式更要求將傳統的被動學習經由小組合作的模式變成積極的主動性學習。其中，分組討論是最凸顯學生主體作用的環節。小組內成員相互合作，組建合作與競爭交叉，學生的參與度明顯提高，積極探索學習，取長補短，齊頭并進。

2.小組活動資源獲取

主題討論時要進行交流、共享，基于此參與者在求解與解答的交流中產生了互動。小組成員的歸屬價值、集體任務的共同價值均是綁定的。這種互相依賴而產生的正能量使個體成就感與學習成效比競爭性個人學習更明顯。

小組成員各自完成任務，同時關注他人的任務完成情況，組員共同承擔集體任務的責任。在此過程中，學生均積極主動探索思辨，探討交流，參與度較高。

在資源獲取這一環節中，綜合實踐活動任務的設置和計劃的執行以及對信息的獲取和加工的過程都要求學生積極主動的參與，親自體驗并有所感悟。學生應把握主動權，教師要給予他們足夠的信任、鼓勵并配合以適時的引導、幫助。

3.交流匯報 互相評價

交流匯報的結果是在規定時間內，各個小組總結、歸納觀點論斷，其間信息的綜合要多于信息、思想的交流。這也是在小組探究活動中組內交流成果的反饋。交流展示的重點在于給予學生展示自己的舞臺和相互交流的機會，這對學生自我表現的培養、自我潛能的激發啟迪具有促進作用。

在評價的方面，由于社會對教育實踐重視過程性評價，要求評價應具體到小組每位成員。此外，根據每個人對任務所做貢獻的程度不同進行分層評價、階段性評價、多次評價。評價要貫穿整個教學流程，使學生對學習更有興趣，積極參與，增強動力。

（三）總結反思學習完成

總結和反思是現今各科教師對自我教學進行反思評價升華的一項重要環節，教師進行自我反思的內容可以來自于自我評價、他人評價以及評價學生的過程。教師要思考課堂教授結束后自己的得失、學生的疑問與知識的難點以及如何進階創新。目前，社會對合作探究、學生自主學習的呼聲太大，教師更像是課堂顧問，和每位參與者一樣交換意見，鮮有傳授知識的機會。因此，教師的身份具有多重性，可能是引導者、激勵者、評論者等等。教師的不足亦會因身份的變換而明顯暴露，所以教師應努力提升自己的專業素養、知識儲備、豐富自己的內涵，與學生一起發展進步。

四、結束語

網絡合作學習模式會具有較好的教學效果,筆者只是初步探索出該模式的課堂教學策略，以期為教師提供可借鑒的經驗和教學方法。經過理論與實踐研究，筆者相信未來網絡合作學習模式會取得更佳的教學效果！

[1]袁玲.基于SNS的網絡合作學習環境探析[J].中國電力教育,2013,(13)：217-218.

[2]洪杰,李文.網絡課程資源的開發和利用[J].中國信息技術教育,2011,(17)：110.

[3]鹿蓓.課堂學生小組“合作學習”引發的思考[J].中國科教創新導刊,2014,(09)：52.

[4]熊善軍.基于Blog的網絡協作學習環境探究[J].中國信息技術教育,2012,(03)：100-101.

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）21-0044-03