動靜相生 多元想象

葉佳芳

古詩詞教學是小學語文教學的內(nèi)容之一。教學時，需引導學生誦讀詩句，通過想象的介入，還原詩歌描繪具體可感的畫面，進入詩歌所營造的意境，進而感悟詩歌中所蘊含的情感、意蘊。低年級的學生知識積累不足，對各種事物的印象膚淺且刻板，但思維定勢少，為想象力的培養(yǎng)提供了極為廣闊的空間。古詩詞課文中的插圖情境與意境并存，充分利用插圖引導學生將靜景想象成動景，有助于培養(yǎng)學生的想象力，提高藝術(shù)欣賞能力。例如，教學《靜夜思》（李白）一詩，教師在示范朗讀和疏通文義后，可以讓學生根據(jù)課本中的插圖“月夜思鄉(xiāng)圖”，結(jié)合詩句進行想象。特別是從“疑”到“舉頭”再到“低頭”，引導學生想象作者在夜深人靜的夜晚，看到皎潔的月光灑進屋內(nèi)，像是鋪了一層雪白的霜。李白滿懷思緒，抬頭望天上的明月，在這花好月圓的美好時光里，不禁低頭想起了家鄉(xiāng)的親人。這一“抬頭”與一“低頭”間，盡是游子濃濃的鄉(xiāng)愁。課文插圖展示的是靜態(tài)的畫面，結(jié)合時間、環(huán)境、氣氛和對人物細微動作的描繪，讓學生將靜態(tài)的畫面想象成動態(tài)，動靜相生，既幫助學生體會李白的思鄉(xiāng)之情，又培養(yǎng)了學生的想象力。

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)蓮前小學 責任編輯：辛銘）endprint