落實“語用”，回歸語文教學之本的四點做法

羅立新

縱觀小學語文教學的現狀，我們發現有部分教師在教學中不重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，只追求教學情境的生動，學習形式的多樣，表面上入情入境，學生們學得不亦樂乎。然而，“種了別人家的田，荒了自家的地”，多把語文課上成了思品課、環保課……丟棄了語文教學之本。針對這種“高耗低效”的閱讀教學現象，崔巒先生發出了“和‘內容分析式的閱讀教學說再見”的呼聲。其實，語文教師應該把教學重點鎖定在理解品味運用語言上。在教學實踐中，筆者主要從四個方面落實“語用”，努力回歸語文教學之本。

一、抓關鍵詞語，運用詞匯知識指導詞語訓練

語言準確才能更好地表情達意，恰當地表現客觀事物。在語文教學中，教師對文本中的“語用”教學資源要進行有效的選擇，挖掘出文本中語言文字的精當之處，指導學生理解、感悟作者準確、鮮明、生動的用詞方法，從而提高語文素養。尤其要抓住課文中學生理解不正確、容易用錯的詞語，或表現課文中心意思的關鍵詞語，或用得貼切、富于表現力的詞語，或帶有文言色彩的詞語，創設“語用”情境，采用仿說詞語，找近義詞、反義詞，詞語歸類等形式進行教學，讓學生掌握詞語的運用技巧。比如筆者教學《窮人》這一課，有這樣一個教學片段——緊扣描寫漁夫語言的句子，引導學生深入感受漁夫的善良。

第一步，讓學生自由朗讀課文12～26自然段，找出關鍵字“熬”。

第二步，由淺入深，選擇字義。讓學生通過查字典，結合上下文理解“熬”的意思。

第三步，讓學生給“熬”找近義字，然后將這些近義字代入句子，通過朗讀，體會“熬”字的深刻含義。①“我們總能挨過去的！”（被動）②“我們總能挺過去的！”（一時）③“我們總能熬過去的！”（預示漁夫、桑娜他們今后的日子會更艱苦；從中可以體會到漁夫的善良：他們下決心一定要收養孩子；用詞準確）

經過反復的對比閱讀，推敲品味，學生都認為第③句用“熬”字表達了漁夫艱難困苦、辛酸無奈的日子，同時，把漁夫勤勞、善良，不向困難低頭，敢于擔當的美好心靈抒寫得淋漓盡致。

在以上教學片段中，筆者抓住了關鍵字“熬”，引導學生找近義字代入原句，比較閱讀，反復咀嚼，披文入情，學生自然而然就感受到“熬”字的妙處。這樣的教學潛移默化地滲透了“抓關鍵詞，品味文本深處的含義”的閱讀方法，不僅促進了學生更深刻地體會文章的內涵，也豐富了他們的詞匯積累，增強了他們用詞的準確性。

二、抓富有表現力的句子，運用恰當的修辭等知識進行句式訓練

唐朝大詩人杜甫詩云：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”可見，好詞佳句在文學描寫中占有十分重要的地位。教師指導學生進行句子訓練時，要將以下幾種句子、句式作為重點學習和訓練的對象：①表達中心意思的句子。②含義深刻的句子。③運用比喻、擬人、排比、夸張、對偶等恰當修辭方法的句子。④地位重要的句子——指在文章結構層次上起重要作用的句子，如提綱挈領的總起句、承上啟下的過渡句、收束全段的小結句等。訓練時，可采用仿寫句式、句式變換等形式。比如六年級下冊《匆匆》一課，教學第一自然段“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”時，筆者引導學生分析句子的結構特點，感受作者運用排比、層疊的句式，在描繪三個春景中，寫出了時間一去不復返的特點。隨后，讓學生進行課堂小練筆：仿造例句，寫一組排比句，表現時間一去不復返的特點。這樣，采用仿寫句式的方式，對學生進行排比句的訓練，有效地落實了“語用”教學。

三、找準讀寫結合點，有效組織讀寫訓練

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。”要指導學生從“讀”中學習表達，掌握作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、謀篇布局的方法；在寫作時要引導學生自覺運用在閱讀中所學到的方法，通過練習，形成技能。平時，要根據教材的特點，善于利用文本的內容，引導學生展開聯想和想象，進行續寫、擴寫、改寫等訓練。例如教學《花鐘》以后，筆者讓學生展開想象，訓練把一種花寫具體。筆者是這樣引導的：“各種各樣的花兒不但形象美，而且有很多用途。同學們，你們愿意做一朵鮮花嗎？假如你就是一朵花，你會怎樣向別人介紹自己呢？請大家以花的身份，來自我介紹一下。”經過啟發，學生個個躍躍欲試，表達的效果很好。在進行讀寫結合訓練時，特別要注意以下幾點：盡量要求在課內完成，學生練習時，教師巡視，相機進行點撥。訓練時，一般采用仿說（寫）總起句，總結句，過渡句，片段（外貌、神態、語言、動作、心理等的細節描寫），等等，但要避免機械模仿。這樣堅持下去，可促使學生讀寫能力得到有效的提高。

四、抓謀篇布局，進行語言文字、篇章結構等訓練

一篇文章主要由主題、材料、結構、表達四個要素構成，在教學中不可能面面俱到。但在段落、篇章方面，我們要抓的訓練重點主要有以下幾種：①總起分述、首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等寫作方法；②總分、并列、順承、因果、轉折等典型段落；③朗讀背誦、標點運用、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想等知識和能力。在教學《金色的魚鉤》一課時，有一個環節筆者是這樣設計的。

第一步，師引導：敬愛的老班長就這樣永遠離開了我們……為什么說這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？

第二步，體會文章的表達之妙：文章能夠給我們以深刻影響，不外兩種手段。一是以情動人，一是以理服人。作者在字里行間對《金色的魚鉤》中的老班長富有感情的敘述和生動的描寫，深深打動和感染了我們。

第三步，像這樣以一件物品（托物言志）體現人物精神的文章，還有如《周總理的睡衣》，請大家回憶并思考：①護士的眼睛為什么濕潤了？②這件打補丁的睡衣，體現了周總理與鄧媽媽的什么精神？③這篇短文的寫法與《金色的魚鉤》有什么相似之處？

第四步，你的哪件物品也有特殊的意義？說一說，寫一寫。

通過這樣的訓練，學生不但提高了閱讀能力，而且從中學習了“以一件物品體現人物精神”的寫作方法，真正做到了“一課一得”。

（作者單位：福建省尤溪縣梅仙中心小學）endprint