羅立新
縱觀小學語文教學的現狀,我們發現有部分教師在教學中不重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握,不注重語文基本能力的培養,只追求教學情境的生動,學習形式的多樣,表面上入情入境,學生們學得不亦樂乎。然而,“種了別人家的田,荒了自家的地”,多把語文課上成了思品課、環保課……丟棄了語文教學之本。針對這種“高耗低效”的閱讀教學現象,崔巒先生發出了“和‘內容分析式的閱讀教學說再見”的呼聲。其實,語文教師應該把教學重點鎖定在理解品味運用語言上。在教學實踐中,筆者主要從四個方面落實“語用”,努力回歸語文教學之本。
一、抓關鍵詞語,運用詞匯知識指導詞語訓練
語言準確才能更好地表情達意,恰當地表現客觀事物。在語文教學中,教師對文本中的“語用”教學資源要進行有效的選擇,挖掘出文本中語言文字的精當之處,指導學生理解、感悟作者準確、鮮明、生動的用詞方法,從而提高語文素養。尤其要抓住課文中學生理解不正確、容易用錯的詞語,或表現課文中心意思的關鍵詞語,或用得貼切、富于表現力的詞語,或帶有文言色彩的詞語,創設“語用”情境,采用仿說詞語,找近義詞、反義詞,詞語歸類等形式進行教學,讓學生掌握詞語的運用技巧。比如筆者教學《窮人》這一課,有這樣一個教學片段——緊扣描寫漁夫語言的句子,引導學生深入感受漁夫的善良。
第一步,讓學生自由朗讀課文12~26自然段,找出關鍵字“熬”。
第二步,由淺入深,選擇字義。讓學生通過查字典,結合上下文理解“熬”的意思。
第三步,讓學生給“熬”找近義字,然后將這些近義字代入句子,通過朗讀,體會“熬”字的深刻含義。①“我們總能挨過去的!”(被動)②“我們總能挺過去的!”(一時)③“我們總能熬過去的!”(預示漁夫、桑娜他們今后的日子會更艱苦;從中可以體會到漁夫的善良:他們下決心一定要收養孩子;用詞準確)
經過反復的對比閱讀,推敲品味,學生都認為第③句用“熬”字表達了漁夫艱難困苦、辛酸無奈的日子,同時,把漁夫勤勞、善良,不向困難低頭,敢于擔當的美好心靈抒寫得淋漓盡致。
在以上教學片段中,筆者抓住了關鍵字“熬”,引導學生找近義字代入原句,比較閱讀,反復咀嚼,披文入情,學生自然而然就感受到“熬”字的妙處。這樣的教學潛移默化地滲透了“抓關鍵詞,品味文本深處的含義”的閱讀方法,不僅促進了學生更深刻地體會文章的內涵,也豐富了他們的詞匯積累,增強了他們用詞的準確性。
二、抓富有表現力的句子,運用恰當的修辭等知識進行句式訓練
唐朝大詩人杜甫詩云:“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休。”可見,好詞佳句在文學描寫中占有十分重要的地位。教師指導學生進行句子訓練時,要將以下幾種句子、句式作為重點學習和訓練的對象:①表達中心意思的句子。②含義深刻的句子。③運用比喻、擬人、排比、夸張、對偶等恰當修辭方法的句子。④地位重要的句子——指在文章結構層次上起重要作用的句子,如提綱挈領的總起句、承上啟下的過渡句、收束全段的小結句等。訓練時,可采用仿寫句式、句式變換等形式。比如六年級下冊《匆匆》一課,教學第一自然段“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?”時,筆者引導學生分析句子的結構特點,感受作者運用排比、層疊的句式,在描繪三個春景中,寫出了時間一去不復返的特點。隨后,讓學生進行課堂小練筆:仿造例句,寫一組排比句,表現時間一去不復返的特點。這樣,采用仿寫句式的方式,對學生進行排比句的訓練,有效地落實了“語用”教學。
三、找準讀寫結合點,有效組織讀寫訓練
葉圣陶先生說過:“語文教材無非是例子,憑借這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀與作文的熟練技能。”要指導學生從“讀”中學習表達,掌握作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、謀篇布局的方法;在寫作時要引導學生自覺運用在閱讀中所學到的方法,通過練習,形成技能。平時,要根據教材的特點,善于利用文本的內容,引導學生展開聯想和想象,進行續寫、擴寫、改寫等訓練。例如教學《花鐘》以后,筆者讓學生展開想象,訓練把一種花寫具體。筆者是這樣引導的:“各種各樣的花兒不但形象美,而且有很多用途。同學們,你們愿意做一朵鮮花嗎?假如你就是一朵花,你會怎樣向別人介紹自己呢?請大家以花的身份,來自我介紹一下。”經過啟發,學生個個躍躍欲試,表達的效果很好。在進行讀寫結合訓練時,特別要注意以下幾點:盡量要求在課內完成,學生練習時,教師巡視,相機進行點撥。訓練時,一般采用仿說(寫)總起句,總結句,過渡句,片段(外貌、神態、語言、動作、心理等的細節描寫),等等,但要避免機械模仿。這樣堅持下去,可促使學生讀寫能力得到有效的提高。
四、抓謀篇布局,進行語言文字、篇章結構等訓練
一篇文章主要由主題、材料、結構、表達四個要素構成,在教學中不可能面面俱到。但在段落、篇章方面,我們要抓的訓練重點主要有以下幾種:①總起分述、首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等寫作方法;②總分、并列、順承、因果、轉折等典型段落;③朗讀背誦、標點運用、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想等知識和能力。在教學《金色的魚鉤》一課時,有一個環節筆者是這樣設計的。
第一步,師引導:敬愛的老班長就這樣永遠離開了我們……為什么說這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著金色的光芒?
第二步,體會文章的表達之妙:文章能夠給我們以深刻影響,不外兩種手段。一是以情動人,一是以理服人。作者在字里行間對《金色的魚鉤》中的老班長富有感情的敘述和生動的描寫,深深打動和感染了我們。
第三步,像這樣以一件物品(托物言志)體現人物精神的文章,還有如《周總理的睡衣》,請大家回憶并思考:①護士的眼睛為什么濕潤了?②這件打補丁的睡衣,體現了周總理與鄧媽媽的什么精神?③這篇短文的寫法與《金色的魚鉤》有什么相似之處?
第四步,你的哪件物品也有特殊的意義?說一說,寫一寫。
通過這樣的訓練,學生不但提高了閱讀能力,而且從中學習了“以一件物品體現人物精神”的寫作方法,真正做到了“一課一得”。
(作者單位:福建省尤溪縣梅仙中心小學)endprint