落實(shí)“語用”，回歸語文教學(xué)之本的四點(diǎn)做法

羅立新

縱觀小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)有部分教師在教學(xué)中不重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，只追求教學(xué)情境的生動，學(xué)習(xí)形式的多樣，表面上入情入境，學(xué)生們學(xué)得不亦樂乎。然而，“種了別人家的田，荒了自家的地”，多把語文課上成了思品課、環(huán)保課……丟棄了語文教學(xué)之本。針對這種“高耗低效”的閱讀教學(xué)現(xiàn)象，崔巒先生發(fā)出了“和‘內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”的呼聲。其實(shí)，語文教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)鎖定在理解品味運(yùn)用語言上。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從四個(gè)方面落實(shí)“語用”，努力回歸語文教學(xué)之本。

一、抓關(guān)鍵詞語，運(yùn)用詞匯知識指導(dǎo)詞語訓(xùn)練

語言準(zhǔn)確才能更好地表情達(dá)意，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)客觀事物。在語文教學(xué)中，教師對文本中的“語用”教學(xué)資源要進(jìn)行有效的選擇，挖掘出文本中語言文字的精當(dāng)之處，指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟作者準(zhǔn)確、鮮明、生動的用詞方法，從而提高語文素養(yǎng)。尤其要抓住課文中學(xué)生理解不正確、容易用錯(cuò)的詞語，或表現(xiàn)課文中心意思的關(guān)鍵詞語，或用得貼切、富于表現(xiàn)力的詞語，或帶有文言色彩的詞語，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，采用仿說詞語，找近義詞、反義詞，詞語歸類等形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握詞語的運(yùn)用技巧。比如筆者教學(xué)《窮人》這一課，有這樣一個(gè)教學(xué)片段——緊扣描寫漁夫語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生深入感受漁夫的善良。

第一步，讓學(xué)生自由朗讀課文12～26自然段，找出關(guān)鍵字“熬”。

第二步，由淺入深，選擇字義。讓學(xué)生通過查字典，結(jié)合上下文理解“熬”的意思。

第三步，讓學(xué)生給“熬”找近義字，然后將這些近義字代入句子，通過朗讀，體會“熬”字的深刻含義。①“我們總能挨過去的！”（被動）②“我們總能挺過去的！”（一時(shí)）③“我們總能熬過去的！”（預(yù)示漁夫、桑娜他們今后的日子會更艱苦；從中可以體會到漁夫的善良：他們下決心一定要收養(yǎng)孩子；用詞準(zhǔn)確）

經(jīng)過反復(fù)的對比閱讀，推敲品味，學(xué)生都認(rèn)為第③句用“熬”字表達(dá)了漁夫艱難困苦、辛酸無奈的日子，同時(shí)，把漁夫勤勞、善良，不向困難低頭，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)拿篮眯撵`抒寫得淋漓盡致。

在以上教學(xué)片段中，筆者抓住了關(guān)鍵字“熬”，引導(dǎo)學(xué)生找近義字代入原句，比較閱讀，反復(fù)咀嚼，披文入情，學(xué)生自然而然就感受到“熬”字的妙處。這樣的教學(xué)潛移默化地滲透了“抓關(guān)鍵詞，品味文本深處的含義”的閱讀方法，不僅促進(jìn)了學(xué)生更深刻地體會文章的內(nèi)涵，也豐富了他們的詞匯積累，增強(qiáng)了他們用詞的準(zhǔn)確性。

二、抓富有表現(xiàn)力的句子，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o等知識進(jìn)行句式訓(xùn)練

唐朝大詩人杜甫詩云：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”可見，好詞佳句在文學(xué)描寫中占有十分重要的地位。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練時(shí)，要將以下幾種句子、句式作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的對象：①表達(dá)中心意思的句子。②含義深刻的句子。③運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張、對偶等恰當(dāng)修辭方法的句子。④地位重要的句子——指在文章結(jié)構(gòu)層次上起重要作用的句子，如提綱挈領(lǐng)的總起句、承上啟下的過渡句、收束全段的小結(jié)句等。訓(xùn)練時(shí)，可采用仿寫句式、句式變換等形式。比如六年級下冊《匆匆》一課，教學(xué)第一自然段“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受作者運(yùn)用排比、層疊的句式，在描繪三個(gè)春景中，寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆：仿造例句，寫一組排比句，表現(xiàn)時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。這樣，采用仿寫句式的方式，對學(xué)生進(jìn)行排比句的訓(xùn)練，有效地落實(shí)了“語用”教學(xué)。

三、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效組織讀寫訓(xùn)練

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。”要指導(dǎo)學(xué)生從“讀”中學(xué)習(xí)表達(dá)，掌握作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、謀篇布局的方法；在寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用在閱讀中所學(xué)到的方法，通過練習(xí)，形成技能。平時(shí)，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，善于利用文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等訓(xùn)練。例如教學(xué)《花鐘》以后，筆者讓學(xué)生展開想象，訓(xùn)練把一種花寫具體。筆者是這樣引導(dǎo)的：“各種各樣的花兒不但形象美，而且有很多用途。同學(xué)們，你們愿意做一朵鮮花嗎？假如你就是一朵花，你會怎樣向別人介紹自己呢？請大家以花的身份，來自我介紹一下。”經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表達(dá)的效果很好。在進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，特別要注意以下幾點(diǎn)：盡量要求在課內(nèi)完成，學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師巡視，相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。訓(xùn)練時(shí)，一般采用仿說（寫）總起句，總結(jié)句，過渡句，片段（外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等的細(xì)節(jié)描寫），等等，但要避免機(jī)械模仿。這樣堅(jiān)持下去，可促使學(xué)生讀寫能力得到有效的提高。

四、抓謀篇布局，進(jìn)行語言文字、篇章結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練

一篇文章主要由主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)四個(gè)要素構(gòu)成，在教學(xué)中不可能面面俱到。但在段落、篇章方面，我們要抓的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有以下幾種：①總起分述、首尾呼應(yīng)、對比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等寫作方法；②總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等典型段落；③朗讀背誦、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想等知識和能力。在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)筆者是這樣設(shè)計(jì)的。

第一步，師引導(dǎo)：敬愛的老班長就這樣永遠(yuǎn)離開了我們……為什么說這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？

第二步，體會文章的表達(dá)之妙：文章能夠給我們以深刻影響，不外兩種手段。一是以情動人，一是以理服人。作者在字里行間對《金色的魚鉤》中的老班長富有感情的敘述和生動的描寫，深深打動和感染了我們。

第三步，像這樣以一件物品（托物言志）體現(xiàn)人物精神的文章，還有如《周總理的睡衣》，請大家回憶并思考：①護(hù)士的眼睛為什么濕潤了？②這件打補(bǔ)丁的睡衣，體現(xiàn)了周總理與鄧媽媽的什么精神？③這篇短文的寫法與《金色的魚鉤》有什么相似之處？

第四步，你的哪件物品也有特殊的意義？說一說，寫一寫。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且從中學(xué)習(xí)了“以一件物品體現(xiàn)人物精神”的寫作方法，真正做到了“一課一得”。

（作者單位：福建省尤溪縣梅仙中心小學(xué)）endprint