做實“語用”訓練，提升“語用”能力

徐少玲

小學語文教學應致力于培養學生的語言文字運用能力，促進學生語文素養的發展。但在實際教學中，很多教師的“語用”訓練不盡如人意：要么目標不明，落點不準；要么脫離文本，淺嘗輒止；要么練點寬泛，貪大求全；要么手段單一，拓展膚淺……因此，在閱讀教學中，我們要“準、精、巧”地把握“語用”訓練點，要“實、活、妙”地進行“語用”訓練，讓學生在語言實踐中實現由“理解內容”到“學會表達”的華麗轉身。

一、準確定位目標，“語用”訓練有的放矢

新課標中“語用”教學目標的指向比較籠統，缺乏可操作性。因此，準確地把握“語用”訓練目標，成為當下語文課堂教學的燃眉之急。教師必須依據課標的學段要求、各年級的教材特點和各單元的讀寫要求，以及教學重點，確定明確、合適、集中的“語用”訓練目標。例如，教學《魚游到了紙上》，根據課標第二學段“閱讀教學”中“體會文章表達的思想感情”的要求和“習作教學”中“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”的要求，以及單元導讀的“留心人物外貌、動作等方面的描寫”的提示，還有語文園地的習作內容，等等，其“語用”訓練目標可以確定為：感悟“舉止特別”的描寫方法，并學習抓住特點描寫人物。一位教師在教學時，就以此為目標，以探究青年的“舉止特別”為課脈，層層推進。第一，讓學生讀文，找出“舉止特別”這個重點詞語，探究“舉止”的意思。第二，讓學生再讀課文，抓住重點語句，引領學生品析“舉止”，體味“特別”：一是品析青年看魚的語句，感知作者運用神態和動作描寫的方法，表現青年“全神貫注”的特點；二是品析青年畫魚的語句，感知作者通過“動作+聯想”的方法，表現青年“畫技高超”的特點。第三，引領學生品析描寫青年長期看魚、畫魚的語句，感知作者通過描寫青年的“忘我”境界，表現他“堅持不懈”的特點。然后，引導學生感知作者的立意。第四，引導學生聯系實際，運用文中描寫人物的方法，刻畫一位“特別”的同學。在合適的目標指引下，整節課課脈清晰明了，“語用”訓練步步深入，扎實推進，效果良好。

二、利用文本資源，“語用”訓練木之有本

小學語文教材中那些“言盡意未盡，意盡情猶在”的地方，是不可多得的“語用”訓練點。教學時，要充分利用這些文本資源，引導學生順著作者的行文立意，進行恰如其分的想象練筆。例如，《父親的菜園》一文，通過對“父親”言行的生動細致描寫，表現了“父親”勤勞、堅毅的品質。字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情。一位教師在教學時，著重引導學生品析描寫“父親”行動的語句，并進行想象補白，培養學生的“語用”能力。教師先請學生快速瀏覽課文，畫出開荒、填土的相關的語句，并在旁邊作批注。學生交流后，教師利用課件出示語句：“①每天天還沒亮，父親就……才挑著一擔柴草回家來。”“②父親還沒來得及整理他新辟的菜園……那天，父親正在吃午飯，把碗一丟……”“③父親沒有氣餒……腳板也磨起了泡。”接著，教師引導學生“錘擊”重點詞語，深刻地感受“父親”的高尚品質，并通過朗讀，表達對“父親”的敬佩之情。然后，教師利用語句①的空白——“父親”上山做了什么事？怎么做？語句②的省略——“父親”沖進雨中，做什么？怎么做？引導學生對“父親”開荒、搶救菜園的動作、神態、語言展開想象，進行細致、貼切的描述。這樣，“父親”栩栩如生的形象以及執著、勤勞的個性特點就給學生留下了深刻的印象。像這樣利用好文本資源，“語用”訓練就如有本之木，枝繁葉茂。

三、借助言語范式，“語用”訓練淵源有自

小學語文教材中的言語形式豐富多彩，教學時，我們應該聚焦文本中的語言范式，根據教學的目標以及學生的學情，引領他們感悟、積累、運用，讓他們在語言實踐中逐步掌握語言文字運用的奧秘，從而提升言語表達的品質。例如，《窮人》一文的言語范式鮮明，特別是桑娜心理活動的描寫，真實地展現了桑娜的內心世界。一位教師是這樣教學寫桑娜心理活動的語段：第一，引導學生朗讀，思考“寫了什么”。第二，引導學生品析語句，探究“怎么寫”——第一句，寫她想到了丈夫；第二、三句，寫她想到了結果；接著，寫她產生的幻覺；最后，又寫她想到了自己。學生明白了心理活動描寫可以從不同的角度去思考：想想自己，想想別人，想想事情的結果，想想由緊張害怕而產生的幻覺。第三，通過追問“為什么要這么寫”領會獨特的表達意圖：如實呈現桑娜因“窮”而糾結的心理，更表達了她那體恤丈夫、同情孤兒、寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。第四，創設語境，學習“怎么寫”。西蒙在文中也是個舉足輕重的人物。教師先引導學生通過對文本相關細節的研讀琢磨，還原西蒙臨死前的心路歷程，然后讓學生運用感悟到的忐忑不安的心理活動描寫方法，適當運用省略號，將西蒙臨終時的心理活動描述出來。這樣，借助言語范式，讀、悟、寫巧妙結合，“語用”訓練就能水到渠成。

四、運用適宜方法，“語用”訓練姹紫嫣紅

“語用”的訓練方法多種多樣，相互融通滲透。教師要準確把握“語用”的拓展點，再根據教學目標、學情和學生已有的生活經驗，適時、適當地在教學過程中融入演示講解、互問互答、游戲比賽、角色扮演、情境再現等活動，引導學生對文本的言語范式進行模仿與借鑒，從而實現“感悟、積累、運用”三者的和諧相生。例如，《一面五星紅旗》一文，“語用”訓練點可以確定為：引導學生感悟作者通過動作描寫與反襯方法，表達他對五星紅旗的愛，并讓學生運用這樣的表達方法，來描寫自己對一種事物或一個人的愛。一位教師是這樣教學課文的第一至第三自然段的：首先，讓學生自讀課文一、二自然段，畫出作者給人印象深刻的“舉、抽、系”三個動作，并想想從中體會到了什么，再帶著自己的感受讀讀語句。接著，自讀課文第三自然段，感受作者遇到的危險，并通過朗讀，體會作者“極度困難的處境”。教師又利用“追問”——“筏子和背包都無影無蹤了”，但哪一樣東西不但有影有蹤，而且與作者相伴相隨？從而體會作者用“筏子和背包的無影無蹤”來反襯“五星紅旗的有影有蹤”，表達他對國旗的愛。然后，教師讓愛惜紅領巾的學生示范解、系紅領巾；讓學生演一演是怎樣愛護書籍的；利用多媒體播放收拾玩具的視頻……觀看之后，教師引導學生用幾個動詞說一說，表達自己對一樣東西的“愛”。最后，教師讓學生或利用提供的情境，或選取生活事例，用幾個連續的動作抒寫對一樣東西的“愛”。這樣，以文本為“根”，多種途徑做實“語用”訓練，“語用”之園必定會姹紫嫣紅。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學）endprint