基于“問題導學”訓練的閱讀教學策略

陳晶晶

語文學習的過程不是單純地知道了什么，懂得了什么，而是一個發現問題、解決問題的過程，在這過程中逐漸培養學生的認知能力及思考能力。小學語文課堂教學中，學生提出的問題，自己或小組合作能夠解決的，教師不必要教；自己或小組合作難以解決的，教師不應該直接把答案告訴學生，應該圍繞問題為學生提供必要的幫助，引導學生逐步解決。這樣，學生不但能夠提出問題，還能通過自己的努力解決問題，達到自能讀書的境界。因此，“問題導學”是閱讀教學的重要策略。

一、“問題導學”與初讀教學訓練

學起于思，思源于疑。引導學生質疑，啟發學生思維，激發學生探究文本的興趣，提出有價值的問題，是教學成功的一半。初讀課文時，來自學生的生成信息往往是稍縱即逝的，教師要迅速準確地判斷出是“奇思妙想”，還是“胡思亂想”，如有價值的問題就應由此“進入”，順學而導，放大亮點。如，一位教師執教《郵票齒孔的故事》一文，先讓學生觀察“兔年郵票”及“黑便士”，并說說郵票邊沿異同之處——就是有齒和無齒之別。接著出示課題引導學生進行質疑，學生提出了“有什么故事？”“發明人是誰？”“為什么要有齒孔呢？”“齒孔是怎么來的？”等問題，教師把這些林林總總的問題梳理歸納為“誰發明？為什么發明？怎么發明？有什么好處？”四個問題。然后，引導學生圍繞這四個問題，層層深入，抓住關鍵詞句，逐步解疑，將解決問題貫穿課堂的始終。

通過質疑發現問題，是一種良好的學習品質。每節課將“邊讀邊想”這一要求滲透其中，使學生習以成性，有利于發展學生的思維，提高閱讀能力。

二、“問題導學”與品讀教學訓練

問題是開啟閱讀的鑰匙。為使閱讀理解不斷深入，情感體驗不斷加深，閱讀教學中的問題應環環相扣，層層深入。學生的學習是不斷發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程。在這個過程中，學生具有強烈的學習愿望，不斷挖掘新問題，思考力得到不斷的培養提升。這種“問題導學”的訓練，需要用品讀的方法才能引導學生體會語言背后的力量，進而提高閱讀理解和運用語言的能力。如，教學人教版四年級上冊第20課《古詩兩首》，筆者一開始就提出了一個大問題：“請反復誦讀這兩首古詩，找出它們的異同點。比比看，誰找得又快又多又準？”兩首古詩一起學，學生還是第一次，興致很高。不一會兒，答案就一一出來了。“都是寫春天的”“詩人都是唐代的”“都是送別詩”“都是七言絕句”“都有一個‘西字”“作者不同”……這時，一個學生舉手問：“兩首詩都有‘西‘盡‘故人，它們的意思一樣嗎？”對于這樣一個新問題，筆者一陣驚喜，但也不急于解答，又把問題拋回給學生。學生通過再次讀文、討論、查字典等方式，明白了“故人西辭黃鶴樓”的“西”是從西往東，“西出陽關無故人”的“西”是從東往西；“孤帆遠影碧空盡”和“勸君更盡一杯酒”中“盡”的意思不同，前者是“盡頭”的意思，后者是“完”的意思；兩個“故人”的意思都是指“朋友”。筆者沒有就此罷休，再引導學生總結：“同一個字在不同的語言環境里意思有時相同，有時不同。”這時，一個學生又舉手：“不同的字表達的意思是相同的。”筆者趕緊追問：“請舉例說明。”所有的學生再次探究文本，終于找到了答案：“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的‘之和《送元二使安西》的‘使都是‘去的意思。”

“問題導學”教學不只是貴在一個“導”字，更是貴在一個“讀”字。教師要善于指導學生讀好詩歌，讀出詩人的思想，讀出詩人的情感，讀出詩人的心理，讀出詩人的態度。學生就是在探究文本——挖掘問題——再品讀文本——解決問題中，提高了閱讀能力，發展了思維。

三、“問題導學”與評讀教學訓練

好的教學評價時刻關注學生的學習狀態，遵循學生的認知軌跡，尊重學生的思考和發現。為此，我們需要重新審視和建構閱讀教學評價觀念。“問題導學”與評讀的有機結合，可以引導學生進行自主讀書實踐活動，并在此基礎上，通過生生、師生的互動，將學習引向深入。如，一位教師設計了一個親子的綜合運用情境：“《看雪》這篇課文有意思嗎？北京的雪和臺灣的雪是否一樣？晚上回去以后，請講給你的爸爸、媽媽聽，好嗎？現在，我和哪位同學來演一演你回家后的情景？”接著，教師演媽媽，學生演孩子，演示了以下場景。

媽媽：王冬，今天語文課學了哪篇課文呀？

孩子：媽媽，我們學了《看雪》這篇課文，可有意思啦！

媽媽：哦？看雪很平常呀，有什么意思？

孩子：當然很有意思啦！臺灣小朋友看的雪是櫥窗里的棉花做成的，是假的雪；而北京的小朋友看的才是真正的雪。冬天，北京到處白茫茫的，天上飄著一片片晶瑩的雪花；地上鋪著一層厚厚的、軟軟的雪毯；樹上、屋頂上披著白得發亮的銀裝，可美啦！臺灣小朋友特別想去北京看真正的美麗的雪景！想去北京快樂地玩雪！（學生復述課文里的內容）

媽媽：臺灣小朋友想去就去嘍，還不簡單？

孩子：是呀，臺灣小朋友和我們、和北京小朋友是一家人，都可以去看雪的。

媽媽：對了，孩子，臺灣省也是我們祖國的一個省份，和我們福建省遙遙相望，中間就隔著臺灣海峽，以后兩岸統一了，來來往往可方便了。

學生就是在這樣的模仿說話中，得到表達自己感興趣見聞的感性經驗，在思考中解決問題，在解決問題的過程中培養思考力，讓語文教學更富有生命力。

沒有問題，學生就沒有學習興趣，就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。聚焦問題，學生就會產生不可遏止的求知欲望，在閱讀文本中探究問題，積極思考。“問題導學”要求教師把主要精力放在驅動學生對問題的發現、分析和解決上，學生回答問題的答案只要是合理的就應該給予肯定。總之，有效高質的“問題導學”，離不開對教材文本的精心解讀，對教學目標的準確定位，對學習過程的精心安排。

（作者單位：福建省龍巖市實驗小學）endprint