盤活校園資源 提升習作能力

張和淦

校園是學生學習、生活的主要場所，隱藏著不少鮮活的題材，只是學生不善于捕捉而已。那么，如何送給學生一雙慧眼，讓學生明察秋毫，從中捕捉習作素材、提升習作能力呢？筆者是這樣做的。

一、以“花”為突破口，導寫景物

筆者所任教的學校是一所城鄉結合部小學，從建校之初，學校就投入大量人力物力，建起了十多條綠化帶，面積達三千多平方米，栽種的花草樹木達百余種。小學課文中涉及的植物基本都能在校園里見到，校園一草一木成為活的教科書。但面對花香四溢的校園、五彩繽紛的花兒，學生卻熟視無睹。針對這種現象，筆者設計了一節“?；ǘ涠溟_”的習作指導課，以校園中的“花”為突破口，引導學生仔細觀察、細致描繪，從而提高寫景狀物的能力。

課前，筆者讓學生利用空閑時間觀察校園中的各種花兒，選寫一種自己印象最深的，發到班級群上，互相賞評。筆者也拍攝了幾組品種、姿色、形態各不相同的花兒的相片，制作成課件，以供學生鑒賞。

習作指導課的第一環節：猜一猜，聚焦難點。首先，課件出示校園里不同的花的圖片，讓學生猜花名。此時，大家都能說出正確的花名。接著，出示部分學生試寫的小練筆，也讓學生猜猜寫的是哪一種花。結果很多學生都說不出來，“如何寫出花的特點”成了本節習作指導課的重難點。

第二環節：賞一賞，領悟寫法。課件出示范文《校園里的桂花樹》，引導學生討論作者是如何把校園里的桂花樹寫具體、寫生動的：1. 作者是按什么順序寫的？2. 作者又是如何進行描寫的？（1）從哪些方面寫景物的特點？ （2）運用了哪些修辭手法？得出結論：按順序（從遠到近、從外到里、從整體到部分等），抓特點（大小、顏色、形狀、香味等），用修辭（比喻、擬人、排比等）。在共同賞析中，引導學生學習觀察的方法和寫景物的基本技巧。

第三環節：練一練，牛刀小試。學生把握了寫作的系列“法寶”后，課件出示四組鮮花圖，每組三四幅，讓學生根據圖片進行觀察，引導學生運用習作技巧口頭描述景物。在說的基礎上，再次選擇自己喜歡的花兒進行二次習作。從二次習作來看，效果不錯。多數學生學以致用，都能夠抓住花的不同特點，初步掌握了寫景物的基本技巧。再引導學生寫校內外的其他景物，如榕樹、楊桃樹、公園一角等等，就輕車熟路了。

二、以“我”為模特，學寫人物

教學生寫人物，教師是最好的模特，因為朝夕相處，耳聞目睹，學生對教師多少都能了解一些，說起來，寫起來都比較容易。

1. 抓特點，描外貌。每接一個新班，相處一段時間后，筆者都會讓學生寫寫自己：猜猜張老師的年紀，瞧瞧張老師的外貌，看看張老師的裝扮，說說印象最深的事。鼓勵學生大膽發言，想說什么就說什么。有的說：“張老師中等身材，個子不高，戴著一副黑邊眼鏡，看起來，給人一種學識淵博的感覺?！?有的說：“張老師大概40來歲，身高一米七左右，偏胖?！庇械恼f：“張老師衣著很整潔，一件藍色夾克衫服配上黑色牛仔褲，顯得挺帥氣的。”還有的說：“我發現張老師很愛笑，一笑起來，就像一個彌勒佛?！睂W生抓住外貌特點后，筆者趁熱打鐵，告訴學生寫人物的外貌一般采用從整體（體態、衣著等）到部分（器官、飾品等）的寫法，當然不要面面俱到，而應抓住最能體現人物特點的方面來寫。

2. 抓事例，見個性。有的同學說：“我覺得張老師很幽默，時不時就會有風趣的話語從他的口中冒出來，讓我們爆笑不止?！惫P者馬上追問：“你是從哪看出來的，能舉個例子嗎？” 一個同學表示，上次單元考，有道“縮句”題，很多同學把“山東的蘋果又甜又脆”縮寫成“山東又甜又脆”。講評時，張老師說：“縮句要抓住句子的主干?！蠋煹奶O果很好吃能縮成‘老師很好吃嗎？”大家聽了，忍不住哈哈大笑起來。通過這樣的啟發，學生就明白，只有抓住具體的事例，才能表現一個人某方面的思想品質或性格特點。

3. 抓細節，寫精彩。細節決定成敗，細節見真情。在懂得抓事例寫人的基礎上，筆者乘勝追擊，進一步指導學生圍繞人物的特點，展開語言、神態、動作、心理、環境等細節描寫，從而傳神地刻畫人物形象，深化文章的主題。

三、以“活動”為載體，練寫事情

校園生活是多姿多彩的，有熱鬧非凡的慶?；顒?，有精彩紛呈的社團活動，也有緊張刺激的體育活動。許多事情都是學生親身經歷過的，可是要他們寫一件事時，大多都是記流水賬，缺乏生動刺激的高潮部分。如何讓學生“有米能炊”呢？筆者就以《趣味運動會》為例，讓學生練就“點”“線”“面”相結合寫活動場面的本領。

拎出線：學校舉行的趣味運動會，你印象最深的是哪些項目，想表現什么？（印象最深的有螃蟹賽跑、袋鼠跳、30米接力賽等，表現趣味運動會的緊張、刺激、有趣）你是如何安排文章結構的？（先簡單交代時間、地點、事件，再把印象最深的那兩三個比賽寫具體，最后寫感受）

描好面：當老師宣布趣味運動會開始時，現場同學有哪些表現？比如，“頓時，操場一片沸騰，同學們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。比賽結束時，勝利者歡呼雀躍，又蹦又跳；失敗者，像斗敗的公雞般垂頭喪氣，也有的一臉不服氣，盼望來年再一決勝負”。具體到某個項目時，也有面上的表現，比如，“最令人期待的30米接力賽就要開始啦！運動員們都緊張地站在起跑線上，等待哨聲的響起。‘嘀——哨子響了，運動員們爭先恐后地沖了出去，就像離弦的箭一般”。

選好點：為了突出比賽的精彩，“點”上的表現更不容忽視。比如，“你看那一對男生一蹦一跳往前跑，背上的籃球開始不安分了，慢慢地往頭上移，當快到他們的脖子上時，這兩位男生警醒過來，立即把頭向中間靠，用小小的脖子去夾住圓圓的球，步伐也變得小心翼翼了”。

當然，場面描寫要做到“點”和“面”的有機結合，需要根據不同的活動隨機應變，或是一面多點，或是多面一點，不能生搬硬套。學生一旦掌握了“點”“線”“面”相結合寫場面的方法，寫起校園里的各種活動、各種事件，就駕輕就熟、得心應手了。

在教學中，教師要善于捕捉身邊的人、景、事，引導激發學生去觀察，去體驗，去描繪，去表達，讓學生習得寫作的方法和技巧。盤活校園資源，易于提升學生的習作能力。

（作者單位：福建省永泰縣第二實驗小學）endprint