基于MOOC的高職英語O2O教學模式研究

張月娥

【摘 要】現階段，隨著互聯網的普及和MOOC的不斷深入和發展，高職英語教學中也逐漸地實施在線自主學習模式，這一嶄新的學習模式實現了網絡環境下的英語教學互動，有效的提高了學生的學習效率。對此，本文從基于MOOC的高職英語教學現狀的介紹入手，分析了高職英語O2O教學模式的作用，并對這一教學模式在高職英語教學中的具體應用提出了有效的實施策略。

【關鍵詞】MOOC；高職英語；O2O教學模式

一、基于MOOC的高職英語教學現狀

MOOC是一種大型的網絡課程，其為學生提供了系統學習的可能，從整體上來看，MOOC對高職英語教學起到了積極的促進作用，但是，根據相關統計數據來看，現階段在國內能夠完成MOOC課程并拿到證書的高職院校學生為5%左右，許多學生會在學到一半而放棄，這就極大的限制了MOOC的發展。其次，受應試教育的影響，許多高職院校將分數作為評價學生英語綜合能力的唯一標準，這就不利于MOOC背景下高職英語教育的發展。最后，隨著互聯網技術的推廣和應用，高職院校在開展英語教學的過程中，也開始利用MOOC課程來實現線上與線下相結合的教學模式。但是，現階段許多高職院校對MOOC課程的了解較少，不能使MOOC課程在高職英語教學中發揮出積極的作用來。此外，還有一部分高職院校的教師對互聯網操縱不熟練，從而導致其在實施MOOC課程的時候，不能很好的突出這一課程教學的優勢，不利于學生英語能力的提高。

二、高職英語O2O教學模式的作用

O2O教學模式主要指的是教師在教學的過程中，充分的發揮線上教學資源共享與線下課堂互動的優勢，借助相關的交流平臺來滿足學生對知識的移動訪問，是碎片式個性化自主學習的一種較為理想的教學模式。這一教學模式在高職英語教學中的應用具有非常重要的作用，其主要體現在以下幾個方面：

第一，能夠幫助學生進行知識的構建和內化。教學的過程實際上就是對學生知識的構建過程，而在高職英語教學中，O2O教學模式則是以MOOC平臺為依托的一種教學模式，其主要是為了實現課前知識的傳遞、課內師生間的互動合作，從而實現了以學生為主體，教師為主導的教育模式。這樣不僅能夠調動學生的主觀能動性，還能夠在一定程度上幫助學生進行知識的構建和內化。

第二，有利于層次教學在高職英語教學中的實施。高職院校的學生英語水平參差不齊，教師在教學的過程中，若按照一刀切的教學模式，則不能照顧到每一位學生，同時也不利于學生整體素質的提高。但是在高職英語教學中，教師若能夠積極的使用O2O教學模式，就能夠針對不同學生的學習情況來提供具有層次化和差異性的MOOC教學視頻和學習資源，學生就可以在課下選擇自己還不懂的內容進行反復的學習。這樣不僅能夠節約課堂教學時間，還能夠讓學生合理的安排學習時間，從而實現因材施教，提高每一位學生的英語水平。

第三，能夠更有利于學生對知識的學習和掌握。在高職英語O2O教學模式下，學生可以在宿舍、在家里等任何自己喜歡的地方學習，而不僅僅是被局限于教室內，這就為學生構建了一個舒適的自主學習環境。這種教學模式打破了傳統教學模式的時空限制，為學生的英語學習創造了輕松愉快的學習氛圍，學生在學習的過程中，可以根據自己的實際情況來安排學習時間和需要學習的內容，這樣更有利于學生對知識的掌握。

三、基于MOOC的高職英語教學中O2O教學模式的應用策略

（一）強化高職英語O2O教學模式的管理

首先，應該構成一條線上與線下混合的完整學習鏈條，此外，教師在教學的過程中，還應該在高職英語O2O教學平臺上完成線上MOOC視頻授課與論壇互動作業互評相結合的教學模式。在這期間，教師還應該對課程時間進行合理的安排，確保每一門課程都能夠有較為充足的線下交流時間，這樣就能夠實現師生之間的交流，從而幫助學生更好的理解課程內容。

其次，還應該加強對學分的管理，學生所獲得的學分是每一門課程線上自主學習和線下課堂教學這兩部分中共同獲得的，其中，學分的分配為線上：線下（2：1），學時分配也同樣為線上：線下（2：1），并安排每周6個學時。

最后，對于高職英語教師來說，MOOC的興起和發展為高職院校的英語教學模式的創新和變革帶來了新的契機，所以，教師在教學的過程中一定要適應這一新的教學模式。而在高職英語教學中，采用O2O教學模式則主要是將線上教學與線下教學有機的融合在一起，對此，高職院校的英語教師必須以團隊合作的方式來參加課程建設，在此期間，教師要發揮自身的優勢和特長，并積極的學習新的知識來適應新的教學模式。此外，O2O教學模式主要是有MOOC視頻主講教師、小班責任教師、在線答疑教師這三部分組成的，要想使這三者在高職英語教學中發揮出積極的作用，就必須有一位專門的負責人來統籌指導教學團隊，并確定形成性評價和總結性評價的結果，從而確保O2O教學模式在高職英語教學中的順利開展。

（二）優化高職英語O2O教學模式的教學流程

首先，課前知識的傳授。第一，英語教師在選擇或者制作課程資源時，要提前對教學內容和學生的學習情況進行分析，并對知識點進行分解，再來制作或者選擇與教學目標和教學內容相符合的MOOC課程。其中，要特別注意的是，為了讓學生能夠在短時間內掌握重要的知識點，課程的時間應該在5—15分鐘，中間安排的練習題要難易適中。第二，引導學生自主觀看MOOC視頻，并在學生觀看視頻時，適當的穿插一些小測試來檢測學生的學習情況，這樣不僅能夠激發學生進行主動的學習和思考，提高學生對知識點的理解，同時還能加強學生的注意力。此外，學生還可以選擇在線學習的時間和地點，并在觀看MOOC視頻的同時將自己不能理解的內容記錄下來。第三，進行隨堂測試，當學生觀看完MOOC視頻后，教師應該讓學生來完成事先準備好的試題，并隨機對學生的作業進行檢查。第四，加強師生間的交流，學生可以在平臺上交流自己的學習體會，教師也可以在平臺上為學生提供科學的學習方法。此外，學生還可以在平臺上來交流自己不懂的問題，并在與教師和其他學生的交流中加深對這一知識點的理解。

其次，課堂知識的內化。第一，教師在講課之前要對MOOC視頻進行學習，并找出其中漏掉的部分內容在課堂上為學生做補充講解。第二，在課堂教學中，教師要根據教學目標以及學生在平臺的學習情況來為學生提出具有挑戰性和研究性的學習任務，并讓學生進行分組討論，各小組通過協商來完成各自的任務。第三，每一個小組在討論完后要對討論的結果進行匯報，可以選擇代表匯報，也可以集中匯報。第四，在課程結束之前，教師要結合學生課前O2O平臺上的學習情況、課堂表現以及小組探討成果等來對學生進行綜合評價，在評價的過程中，學生就會與教師進行交流碰撞，這個過程則是個體知識內化的過程。

最后，重視課后知識的鞏固和拓展遷移。經過前面兩個階段的學習后，學生也基本上掌握了相關知識點，對此，教師可以在O2O教學平臺上為學生設計技能測試和過關測試，并讓學生獨立完成，當學生獨立完成情況較好時，則獲得該門課程的自主學習學分。此外，教師還應該將與教學內容相關的資源收集起來，為學生設置拓展任務，鼓勵學生在課后完成，這樣就能夠在一定程度上實現高職學生對知識的鞏固和拓展遷移。

四、總結

在高職英語教學中大力推廣基于MOOC的O2O教學模式，并將其建設成為適應性的學習支持系統，不僅能夠為學生提供靜態的教學資源，還能夠為學生的英語學習提供更為人性化的學習內容和營造良好的學習環境，從而滿足每一位學生的需求，實現學生的自學。可見基于MOOC的高職英語O2O教學模式具有較強的可行性，是一種值得推廣的教學模式。

參考文獻：

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