大學英語分級教學過程化考核的體系構(gòu)建的研究與實踐

李淑艷

【摘 要】本文在分析現(xiàn)狀的前提下，結(jié)合我校大學英語分級教學的情況，進行了大學英語過程化考核模式：N+2模式的構(gòu)建并介紹了具體實施方案。力求多元化的考核方式，從而促進英語教學質(zhì)量的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】英語教學；過程化考核；考試改革；評價方式

一、前言

隨著高等教育改革的不斷深入和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的提出，傳統(tǒng)的期中、期末終結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考核方式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)教育教學改革和滿足新時代對人才培養(yǎng)的要求。因此，很多高校都嘗試施行過程化考核評價方式，以期充分體現(xiàn)對學生學習過程的評價。為了全面、系統(tǒng)、客觀、公正地評價大學英語教學效果，我們有必要對現(xiàn)行的大學英語考試方法進行改進，設(shè)計出相對完整、切實可行的、能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)高校英語教學目標的考試模式，以深化大學英語課程改革，切實提高學生英語學習能力和應(yīng)用能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課題組在學校施行大學英語分級教學模式的大背景下，探索構(gòu)建過程化考核的新的模式---- N+2考核模式。

二、背景

本方案是在我校大學英語分級教學背景下實施的過程化考核，是基于學校以教學改革立項支持N+2過程考核的實施的文件而確立的項目。利用分級教學這一有利的條件和時機，使過程考核更好的服務(wù)于教學。目的是1.真正落實學生為中心的教育理念，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性，促使學生改變學習方法，提高學習效率。2.督促學生平時學習，改變學生期末靠背題、押題及其他突擊辦法應(yīng)付考試的學習習慣，改變課程結(jié)束時“一考定成績”的弊端。落實任課教師在課程考核中的主導地位3.把培養(yǎng)學生的英語綜合能力（聽說讀寫譯）貫穿到日常的教學活動中。4.促使教師更關(guān)注學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時調(diào)整教學方案。5.體現(xiàn)A、B層次班級和而不同的考核評價方式。6.最終形成多元化，大眾化，簡單有效，易操作，系統(tǒng)完善，能在全校英語教學中推廣和應(yīng)用的考核模式。

三、考試課考核形式、內(nèi)容及要求

考試課考核形式由過程性評價與終結(jié)性評價兩種方式組成。總評成績（百分制）=平時成績（10%）+過程考核（40%）+期末考試（50%）

平時成績（10%）：主要考核教學過程中學生的出缺勤、作業(yè)、課堂筆記、課堂紀律、課堂教學參與度等；

過程考核（40%）：過程考核是將整個課程分成若干個階段進行考核，考核內(nèi)容形式多樣，如聽力、寫作，口試等，考核次數(shù)以3-5次為宜，其中包括一次期中考試。

期末考試（50%）：A、B兩個層次采取統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試。

對于已經(jīng)通過大學英語四級（CET-4）考試的學生，第三學期可以免修余下學期大學英語通識課程的學習，平時成績和過程考核成績均計為滿分，但仍需參加該課程的期末考試。免修期間，可選修大學英語拓展課程模塊進行學習。

A班和B班的總體量化一致，A級班：在培養(yǎng)學生的基本語言技能基礎(chǔ)上，為學生提供更多的發(fā)展空間，培養(yǎng)較強的英語綜合應(yīng)用能力，個性化學習能力，以滿足他們各自不同專業(yè)和個人發(fā)展的需要。B級班：注重訓練學生掌握扎實的英語語言基礎(chǔ)，使學生在大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。

四、具體實施方案

為實現(xiàn)考核方式的大眾化，廣譜性和有效性，避免過于繁瑣而導致的牽涉師生精力過多的弊端，此評價方式此次主要采用定性評價方式加少量的定量評價方式。

1.A級班：N+2=N+1+1

N（40%）=無紙化單元（階段）考試2次（20）%+紙質(zhì)卷紙1次（10）%+任課教師自定n次（10%）

1（10%）=平時成績+學習筆記+課外學習

（平時成績=復(fù)習預(yù)習+課堂表現(xiàn)；學習筆記=課堂內(nèi)容+課外內(nèi)容）

1（50%）=期末考試

說明：（1）N所包含的三次考試是統(tǒng)一的階段性測試，考查學生各個階段的知識的掌握情況。起到學生對所學知識及時復(fù)習和掌握，給教師及時反饋，及時調(diào)整教學方法。三次共占20%。測試的內(nèi)容是聽力，詞匯和閱讀等。三次的單元考試要達到測試出學生當前學習效果的目的，因此要注意試題的內(nèi)容的科學性。把防作弊放在考核的首位，要達成和期末考試同樣嚴格甚至嚴于期末考試的共識。如果過程考核中學生作弊，會導致學生學習積極性的下降，只依賴抄襲，會適得其反。所以要注意考試的科學性，否則過程考核就只是流于形式，與我們的初衷背道而馳。

防作弊措施：a.多題多套 b.分座位c.增加主觀題的數(shù)量d.嚴格要求

（2）1（10%）=平時成績+學習筆記+課外學習

（平時成績=復(fù)習預(yù)習+課堂表現(xiàn)；學習筆記=課堂內(nèi)容+課外內(nèi)容；課外學習=聽力，閱讀）

在預(yù)習環(huán)節(jié)，課題組設(shè)計每課的預(yù)習問題，使學生在準備這些問題時預(yù)先大致讀懂課文內(nèi)容，課堂講授課文時，學生們就能聽懂和用英語回答問題。

考核方式：學生按照自愿的原則組成學習小組，每組不超過6人，組長由大家推選。以上各項內(nèi)容由各組自行完成檢查。包括筆記內(nèi)容的掌握，新課的單詞和課文的預(yù)習。每次課教師任意抽查各組的其中一名同學，合格加分，不合格扣分。連續(xù)3次不合格，這一項為零分。

2.B級班級：N+2=N+1+1

N（40%）=無紙化單元（階段）考試2次（20）%+紙質(zhì)卷紙1次（10）%+任課教師自定n次（10%）

1（10%）=平時成績+學習筆記

（平時成績=復(fù)習預(yù)習+課堂表現(xiàn)；學習筆記=課堂內(nèi)容+課外學習）

1（50%）=期末考試

原則：緊抓短期促長期

針對B層次班級的學生基礎(chǔ)差，興趣低，自主學習能力低，懶散等特點，利用過程化考核，督促其課上課下的學習。要力爭做到抓每一堂課，設(shè)定短期目標，逐漸過渡到高一級目標和要求，最終達到大綱的一般要求。

聽說的訓練：以讀促聽，以聽促讀。要求學生熟讀課文，聽力練習時跟讀聽力材料。課堂上訓練聽說，課外每天練聽力作為考核項。預(yù)習聽力，平時聽力課測試。

閱讀的訓練：要求一周至少三篇教材難度的閱讀并體現(xiàn)在筆記上，老師隨時抽查。

寫的訓練：通過完成書后的課文理解題和練習題，先仿寫或?qū)懞唵晤}材的文章。

譯的訓練：在課文講解時介紹翻譯技巧并積累翻譯素材。

具體措施：預(yù)習（單詞會讀會寫，課文看懂大意。）

內(nèi)容以主觀題為主：單詞拼寫，詞組翻譯，英譯漢等。

3.考核注意事項：

（1）要簡單易行，避免過于繁瑣而影響教學，考核項太多也會牽涉學生們的精力，搞不好會影響學習效果。（2）因材施教，靈活實施。（3）嚴格執(zhí)行。

不管是采取何種方式，以下三個部分不可缺：

（1）確定教學目標。（2）反饋與學生自我評價。（3）利用評價結(jié)果調(diào)整教學和學習。

五、結(jié)語

通過對現(xiàn)行大學英語考核方式進行改革，將過程性評價和形成性評價相結(jié)合，動態(tài)、全程考核管理，形成“教、學、考”互動。對教師而言，促使教師樹立“以學生為中心”、“以人為本”的教改理念，采用多種教學手段提高教學效果；就學生而言，許多學生在英語學習中養(yǎng)成了良好的學習習慣，每天堅持聽讀，自覺完成學習任務(wù)，重視英語學習過程，能促使他們及時調(diào)整學習策略，并為他們的創(chuàng)新意識和實踐能力提供空間，增強學生自主學習能力，從而使大學英語教學更加適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。endprint