“教學”還是“助學”？

孟艷

九月的一天，剛修完產假不久，還在哺乳期的我接到學校通知，要求報名參加教壇新星展示活動。對于當時的我而言，正處于和孩子的分離焦慮期，上一節公開課，簡直比獨自帶娃一周還要讓我倍感壓力重重。但本著對工作認真負責的態度和“課比天大”的信念，我還是積極報名了這項評比活動，選取了部編本教材三年級上冊《搭船的鳥》作為課例。不就是一堂課么？盡我自己最大能力就可以了。

可事實上，第一次試課后，我就已經意識到我的教學水平在我十月懷胎和五個月產假歸來后，已經基本清零了。整節40分鐘的課，基本都是我在不停的說教，我不知道該如何引導同學們去走進文本感受翠鳥美麗的外形，甚至我不知道我的課堂設計能否達成預設的教學目標。我的心里無比沮喪，只能去求助于李玉璽老師。

李玉璽老師在聽完我的課后，對我說了一句話：“你的語文課，太缺少語文味兒了。”是啊，我把這節課上成了框架式的語文，確實完成了本單元語文要素的要求，卻忽略了學生核心素養的落實。那我應該如何做呢？李老師告訴我，我應該真正轉變思想，從如何以教師的“教”為主，變成以學生的“學”為主。助學助學，“學”才是關鍵，給孩子們的學習“搭梯子”、“建臺子”，而不是自己在講臺聲情并茂地唱獨角戲。李老師指導我，應該在課堂中加入語言訓練點，比如在講述完翠鳥美麗的外貌后，可以讓學生們不看課文，只看課本中的插圖，用自己的語言描述一下翠鳥的外形。這既是對前面學習內容的檢測，又在訓練學生的語言表達能力，使文章優美的語言真正內化于心，讓學生真正發自內心的感知，而不是依靠我枯燥的說教。聽完李老師的建議，我頓時醍醐灌頂，也真正意識到有一位資深優秀的前輩引領，是一件多么幸福的事情。

修改好我的教學設計后，我以為我可以順利地去參加評比了。可是，李老師在第二次聽完我的課后，語重心長地詢問我：“這節課你講完后，孩子們有沒有真正學會如何觀察？”是啊，一句話把我問得啞口無言。授人以魚不如授人以漁，我只教會了同學們觀察翠鳥的外形和捕魚的動作，卻沒有教會同學們觀察一切事物的方法。有的時候，一種有效的方法勝過一萬句金玉良言。李老師指導我，這篇課文作者其實是先整體感知翠鳥的美麗，然后又分部位具體描寫的。這種由整體到局部的觀察方法是脫離了文本內容，而提煉出的非常精準而又有高度的方法論，是可以讓同學們受益良多的。這讓我的心里一下子感覺有了抓手，心中的疑慮和擔心立馬煙消云散，也讓我深刻認識到，教語文不能僅僅拘泥于教學內容，而應該教會孩子們學習語文的方式和方法。只有這樣，才能起到事半功倍的效果。

評比活動那天，我順利講完，從聽課教師的反饋中，能感到我當天的發揮還不錯，和同學們之間的互動也很到位，有的同學表現甚至超出我的想象，讓我倍感欣慰。我深深舒了一口長氣，我深知我的努力沒有白費，功不唐捐。正當我得意洋洋的時候，李老師又給我提了一個要求，能不能把《搭船的鳥》和老人教版三年級下冊的《翠鳥》對比整合，和他一起送課下鄉。我的心又開始緊張起來。

整合課？我還是第一次上，沒經驗沒抓手，這可怎么辦？如何組織語言，如何有效的串聯對比，落腳點在哪兒，相同點多還是不同點多……一時間，我的腦海里浮現了太多問題，但經過前兩次的磨練，結合李老師給出的建議，我最終還是快速地整理出了思路：《搭船的鳥》為前一個1，作為精讀課文，要重點講透，夯實學生的語言能力，《翠鳥》為后一個1，作為略讀課文，為學生遷移學習的載體，夯實前面學到的有整體到局部的學習方法，落腳點為對比兩篇文章在描寫翠鳥外形、動作兩個方面的相同和不同，如后者描寫的語言中有非常多形象生動的比喻句，來凸顯翠鳥外形的美麗等等。這也正好符合了李老師所倡導的“1+1”助學課堂的理念，生學為本，師教為助。在一次次的幫助學生學習的過程中，讓學生感受語文的豐盈和魅力，從而落實學生的語文素養。

可能是自己的教學經驗還太欠缺，送課下鄉時的課堂展示差強人意，有些許的遺憾，還需要再次仔細打磨。回去的路上，天霧蒙蒙的，下起了灰色的小雨，看著窗外一排排后退的小樹，我的心里沉甸甸的。李老師問我們，你們有沒有想過自己想當一名怎樣的語文老師？是啊，我好像還沒來得及思考過這個問題。是把教師工作當成謀生的工具，上課批作業全憑心情的老師？還是把上課當成一種表演，自己沉溺其中而不顧學生感受的老師？又或是像李老師那樣，每節課都能上成精品課，倡導一課一得，干干凈凈、樸樸素素、踏踏實實的教會孩子品味語言、品味語文的好老師呢？

我想我的心中已經有了答案……