信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生不記筆記現(xiàn)象探析

賀寶勛

摘 要 人們對大學(xué)生在上課過程中借助智能手機(jī)拍PPT、U盤拷貝或網(wǎng)絡(luò)下載等手段獲取教師的課件或資料，而不記紙質(zhì)筆記的現(xiàn)象褒貶不一，爭論不斷。從社會(huì)、教育和技術(shù)三個(gè)層面剖析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根源，并據(jù)此提出相關(guān)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)環(huán)境；數(shù)字化學(xué)習(xí)；筆記；智能終端

中圖分類號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）18-0116-02

An Phenomenon Analysis of College Students no Note-Taking in Information Technology Environment//HE Baoxun

Abstract There is a lot of debate about the phenomenon that college

students get the teachers courseware or information with the electro-

nic means of shooting， copying or downloading， but they dont take

notes with traditional note-books in the learning process. The article

analyzes the root causes of this phenomenon from the social， educa-tional and technical aspects， and puts forward the relevant coping strategies accordingly.

Key words information technology environment； digital learning； notes； intelligent terminal

1 前言

近年來關(guān)于大學(xué)生在課堂上不用手寫記筆記，轉(zhuǎn)而利用手機(jī)拍PPT代替記筆記的現(xiàn)象被眾多媒體所關(guān)注。在報(bào)道中，有人認(rèn)為，手機(jī)拍筆記的效果還是不如以往的手寫效果好[1]；而有人持有相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為想學(xué)習(xí)的話，手寫筆記和所拍照片學(xué)習(xí)效果是一樣的[2]。有人說它擾亂課堂秩序，而有人卻說這是有原因的，拍筆記能跟上教師的快速上課節(jié)奏[3]。支持者與反對者觀點(diǎn)針鋒相對，難以協(xié)調(diào)。然而在媒體熱議之時(shí)，應(yīng)該冷靜地思考在這種現(xiàn)象的背后所折射出的深層次的問題，和針對這種現(xiàn)象的應(yīng)對策略。

2 信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生“不記筆記”現(xiàn)象

大學(xué)生“不記筆記”現(xiàn)象是指大學(xué)生在上課過程中，利用智能手機(jī)拍攝、U盤拷貝或網(wǎng)絡(luò)下載等信息技術(shù)手段，獲取教師PPT課件及授課資料，而不再動(dòng)筆記紙質(zhì)筆記的行為。

在傳統(tǒng)觀念中，記筆記除了具有記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能之外，其過程也是能促進(jìn)理解與記憶的。因此，記筆記對于崇尚知識(shí)傳遞的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。面對突如其來的“不記筆記”現(xiàn)象，很多教師表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，且認(rèn)為這種偷懶行為后果嚴(yán)重：學(xué)生獲取到上課PPT資料之后，有可能不再專心聽講；手機(jī)拍PPT影響課堂秩序；導(dǎo)致深入思考機(jī)會(huì)的缺失，學(xué)習(xí)效果受到影響；意味著一種習(xí)慣、一種修養(yǎng)、一種文化的漸行漸遠(yuǎn)[4]……然而，如果將學(xué)生的課堂參與度、課堂教學(xué)效果甚至是民族素質(zhì)提升的好壞簡單地歸因于筆記，恐怕它難承其重。而應(yīng)該探尋其產(chǎn)生背后的深層次根源，并據(jù)此提出適切的應(yīng)對之策。

3 成因分析

大學(xué)生為什么不用筆來記筆記呢？通過從社會(huì)、教育及技術(shù)三個(gè)層面進(jìn)行深度剖析，不難發(fā)現(xiàn)，對于這個(gè)問題，不能僅簡單地認(rèn)為是大學(xué)生的一種偷懶行為。

社會(huì)層面：信息時(shí)代信息及其獲取方式的變革 當(dāng)今社會(huì)被認(rèn)為是“信息爆炸”的時(shí)代。信息被快速生成、便捷獲取，又被迅速淘汰。大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)亦難免不過時(shí)。加之當(dāng)代社會(huì)生活的“短平快”“碎片化”“淺層學(xué)習(xí)”的信息獲取方式也在一定程度上沖擊著大學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

教育層面：教師PPT依賴導(dǎo)致學(xué)生課堂認(rèn)知負(fù)荷過重 澳大利亞心理學(xué)家斯威勒（J.Sweller）等把認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三類[5]。將認(rèn)知負(fù)荷的高低程度與信息加工時(shí)機(jī)（延后加工或者立即加工）結(jié)合考慮，構(gòu)成基于認(rèn)知負(fù)荷理論的學(xué)生信息加工策略象限圖，如圖1所示。

第三象限表明，在學(xué)生認(rèn)知過程中，認(rèn)知任務(wù)要求較低（帶來的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷較低），使得學(xué)習(xí)者還有充分的認(rèn)知資源可用，這時(shí)他就可以投入額外一些認(rèn)知資源來促進(jìn)圖式的建構(gòu)。雖然學(xué)生聽課時(shí)做筆記增加了自身的認(rèn)知負(fù)荷，但能促進(jìn)學(xué)習(xí)。這也就意味著，學(xué)生的筆記行為是發(fā)生在自身的認(rèn)知負(fù)荷還能夠滿足認(rèn)知任務(wù)要求的情況下。

與之完全相反的第一象限表明，如果是認(rèn)知任務(wù)要求較高、認(rèn)知負(fù)荷較重的情況下，學(xué)生的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷將不會(huì)產(chǎn)生，他們的筆記行為也就不會(huì)發(fā)生。但是這并不意味著學(xué)生的信息加工過程到此結(jié)束，學(xué)生對自身信息加工時(shí)機(jī)進(jìn)行了調(diào)整，選擇“延后信息加工”，先將這部分信息通過“拍”或者“復(fù)制”等技術(shù)手段加以存儲(chǔ)，等到時(shí)間空閑的時(shí)候再查看復(fù)習(xí)并進(jìn)行深度加工。

當(dāng)然，從圖中第二象限可以看出，教師所認(rèn)為的學(xué)生“偷懶”行為與之不同。偷懶行為發(fā)生在認(rèn)知負(fù)荷水平低，本可立即進(jìn)行信息加工卻選擇了延后信息加工的情形下。

一些高校教師患上PPT依賴癥，缺了PPT不會(huì)講課，多媒體教室停電就不會(huì)上課；PPT制作與講解不遵循多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。因此，從圖中看，學(xué)生選擇延后信息加工，進(jìn)行拍/復(fù)制筆記后整理加工，是在應(yīng)對認(rèn)知負(fù)荷過重時(shí)的一種正常反應(yīng)。

技術(shù)層面：信息技術(shù)普遍應(yīng)用與數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升 數(shù)字筆記技術(shù)的發(fā)展為各種記筆記法提供了廣闊的空間，云端存儲(chǔ)永不丟失，平臺(tái)互認(rèn)存取便捷。學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍提高，數(shù)字化學(xué)習(xí)運(yùn)用自如，學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，善于運(yùn)用一切技術(shù)手段為學(xué)習(xí)服務(wù)。通過用手機(jī)拍PPT等來替代手寫筆記，在筆者看來，大可不必驚慌與過度憂慮，反而應(yīng)當(dāng)看到希望之所在。從學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)看，充分說明他們已經(jīng)逐步樹立起一種數(shù)字化學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)。endprint

4 對策

提升高校教師信息化教學(xué)水平，擺脫P(yáng)PT依賴 無論信息技術(shù)前沿如何發(fā)展，在當(dāng)前看，多媒體教學(xué)仍然是高校教學(xué)的主流形式。高校課堂絕大多數(shù)采用多媒體PPT課件上課。然而從高校教師的來源結(jié)構(gòu)看，多為各個(gè)專業(yè)的博士畢業(yè)生或碩士畢業(yè)生，其中相當(dāng)一部分是非師范專業(yè)畢業(yè)的，對信息化教學(xué)的基本理論、方法與技術(shù)應(yīng)用等并不非常熟悉。有研究表明，從2000年教育部開始實(shí)施高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作以來，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)在數(shù)量和規(guī)模上達(dá)到一定的高度，但是PPT教學(xué)效果仍不容樂觀，培訓(xùn)工作在許多方面還有待改善和提高[6]。因此，亟待采取職后培訓(xùn)策略，通過國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)培訓(xùn)構(gòu)建起相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，提升高校教師信息化教學(xué)水平，讓他們掌握多媒體教學(xué)的基本規(guī)律，進(jìn)而擺脫P(yáng)PT依賴。

呼喚多元化的高校課堂教學(xué)模式 除了普通的多媒體PPT教學(xué)之外，信息技術(shù)環(huán)境下，高校課堂教學(xué)模式存在多元化選擇。例如：混合式教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合；智慧化教學(xué)模式，即利用智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而在課堂面授階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與技能提升。

盡管上述教學(xué)模式之間的界限并不十分明確，但是從不同側(cè)面反映了多元化的教學(xué)模式可供選擇。尤其是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及智能終端技術(shù)的發(fā)展，以移動(dòng)智能手機(jī)為平臺(tái)的智慧教學(xué)工具逐漸涌現(xiàn)，如國外的Clicker、Socrative、Google Classroom、Kahoot等，及國內(nèi)的藍(lán)墨云班課、清華雨課堂等，為信息技術(shù)環(huán)境下的高校課堂教學(xué)模式變革帶來更多可選的支持工具。如此，一方面會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，另一方面會(huì)增強(qiáng)信息技術(shù)環(huán)境下教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生記筆記更加方便快捷。

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 信息技術(shù)環(huán)境，為學(xué)生獲取教學(xué)資源提供了前所未有的便捷性，相應(yīng)地也帶來遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的干擾信息。因此，信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得越加重要。尤其是作為自主學(xué)習(xí)能力下位能力的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力培養(yǎng)，更是核心訓(xùn)練組件。只有提升自主學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生通過各種非手寫方法所記筆記才會(huì)得到與傳統(tǒng)手寫筆記相同的學(xué)習(xí)效果。

開拓多元化與數(shù)字化的筆記途徑——樹立“數(shù)字筆記觀” 雖然目前市場上有各種數(shù)字化筆記軟件，但是用戶接受度上并不容樂觀，包括云筆記在內(nèi)的軟件本身無法滿足用戶要求，例如：不能在不同筆記軟件之間相互識(shí)別、共享筆記；不能自動(dòng)識(shí)別鼠標(biāo)所選擇筆記內(nèi)容的來源信息；不能右鍵一鍵保存；不能保存多媒體（如語音、手寫文字或圖畫、視頻等）筆記等。這些缺陷導(dǎo)致筆記軟件操作復(fù)雜，效果不理想，與傳統(tǒng)手寫筆記相比并無太多優(yōu)勢。然而隨著技術(shù)的發(fā)展，筆記軟件有望實(shí)現(xiàn)蛻變。

同時(shí)，在信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)提倡筆記的多元化，不能固守手寫筆記才叫筆記的陳舊觀念，而應(yīng)當(dāng)承認(rèn)手機(jī)或電腦軟件所保存的知識(shí)信息亦是筆記，是新型的數(shù)字筆記。只有這樣，才能順應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代對教育教學(xué)產(chǎn)生的革命性影響，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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