“地球的公轉”教學案例與反思

周虹宏

[摘 要]教學有法，但無定法。在一次“地球的公轉”教學實踐中，教師在A班和B班采用不同的教學方法，教學效果也有區別。A班采用整體教學法，教學效果一般；B班采用分層次教學法，教學氣氛活躍，形成了良性的“教學場”。

[關鍵詞]地理；教學方法；整體教學；分層次教學；地球的公轉

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28009601

筆者某日上午第三節課在A班執教《地球的運動》（人教版地理七年級上冊第一章第二節），其中引導學生探究地球公轉示意圖時，因為高估學生的理解能力，采用整體教學法，使得這部分內容的教學效果不佳。第四節課到B班執教該內容時，吸取在A班教學的經驗，及時調整教學內容，采用分層次教學法，引導學生順利地理解地球公轉的地理意義，大大減少了教學時間，同時激發了學生學習地理的興趣，提高了教學效果。

一、在A班的教學過程

在學生了解關于地球公轉的相關知識（包括旋轉中心、周期、方向、地理意義）后，請學生翻到書本第13頁探究地球公轉示意圖（見圖1）（閱讀地球公轉示意圖，以北半球為例，了解二分二至日的晝夜情況以及太陽直射點的變化情況）。

首先，向學生講述二分二至日的名稱、日期，并以當天的日期為例，讓學生判斷當天日期靠近哪一個節氣。通過閱讀書本，學生很快就能夠掌握相關名稱、日期。

接著，采取整體教學的方式，以圖中A、B兩地為例，向學生介紹A代表的節氣是春分，日期在3月21日前后，晝夜情況是晝夜平分，太陽直射點位于赤道附近；B代表的節氣是夏至，日期在6月22日前后，晝夜情況是晝長夜短，太陽直射點位于北回歸線附近。然后請學生按照剛剛學習的內容，自己嘗試著對圖中C、D兩地的節氣、日期、晝夜長短情況、太陽直射點的變化情況等作一一介紹，并填寫在書本空白處。

學生們嘗試進行歸納，可是5分鐘過去后，全班50多名學生，僅有不到五分之一的學生會按照步驟書寫，大部分學生不知如何歸納。由于受時間限制，只好請歸納好的學生說出自己的答案，供其他同學參考。

最后采用表格的形式填寫相應的內容，進行知識梳理和總結。

二、在B班的教學過程

根據在A班汲取的經驗，在學生了解二分二至日的名稱、日期后，采用分層教學方式，首先向學生講述A、B、C、D四地二分二至日的晝夜情況，然后再向學生介紹A、B、C、D四地二分二至日的太陽直射點變化情況。首先介紹說：我們都知道，春、秋天的氣溫都差不多，穿衣情況也差不多，同時白天和黑夜的時長也差不多，因此我們可以總結出春分秋分的晝夜情況是“春分秋分，晝夜平分”。接著以學校時間表的調整為例，介紹夏至、冬至的晝夜情況：夏至，晝長夜短；冬至，晝短夜長。然后讓學生根據書本知識，分別畫出二分二至日太陽直射點的變化情況，接著以南通市在春、夏、秋、冬季節獲得熱量的多少幫助學生理解記憶。

最后，在學生理解的基礎上，在表格內填寫相應的內容。

三、教學反思

第一節課，筆者力圖引導學生自己歸納總結二分二至的相關知識，但是教學效果不佳。仔細分析，有三個原因：一是對學情了解不夠，沒有讓學生在課前做好預習準備，同時未考慮地球公轉這部分知識的難度較大，學生理解能力不足。二是學生剛從小學升上初中，地理這個科目對于他們來說比較陌生，學生還沒建立起較為完整的知識體系。三是在教學過程中，沒能調動起學生學習的興趣，課堂氛圍比較沉悶，不能形成良好的“教學場”，導致教學效果未能達到預期水平。

第二節課，針對學生整體理解能力不足，在教學過程中，筆者采用分層次教學方式使學生對知識點加深記憶。同時將學生身邊的現象和自身經歷與地理知識聯系起來，為學生創設一個特殊的、生活化的、有趣味的學習空間或情境，將枯燥的知識和生動的經驗結合在一起，讓學生借助合情推理發現規律。整個過程中，學生一步步地歸納知識點，享受著成功的快樂，學習激情一步步高漲，思如泉涌。之所以會有這么好的教學效果，筆者認為主要原因在于充分利用了良性的“教學場”（成功歸納知識，心情愉悅，掌握了歸納的方法），順勢點撥， 讓“死”的知識變成“活”的生活，激發了學生的興趣和學習熱情，使學生在愉快的學習中理解所學知識，完成整個學習過程并達到教學目標。

兩節課雖然都完成了教學任務，但筆者在教學過程中的感受是不一樣的。比較這兩節課，筆者最大的感受是：教學中要結合學生的生活實際，靈活地改變教學方法，因勢利導，方能獲得良好的教學效果。endprint