關注課堂提問，培養學生思維能力

周護國++聞鳳

[摘 要]提問是教師在課堂中引導學生開拓思維的主要方法。有效的提問能培養學生良好的思維品質，促進學生思維能力的發展。課堂提問的設計在數學教學中舉足輕重，教師如能做到精選“點”、巧連“線”、重構“面”，啟發學生積極思考，逐步培養學生良好的思維品質，促進學生思維能力的提高，就能更好地貫徹素質教育。

[關鍵詞]課堂提問；思維能力；點；線；面

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0084-01

課堂提問是引導學生思考，提升學生思維能力的有效辦法。那么如何設計有效的課堂提問呢？

一、精選“點”

所謂“點”，也就是問題的切入點。選點要選擇能充分體現教學目標，關注重點、難點。

1.問在課題處，培養思維的廣闊性。如教學“通分”時，我提問：“看課題，你想知道些什么？”然后讓學生先帶著自己想學習的內容自學討論。這樣設計，激發了學生思考的積極性，拓寬了學生的思維。

2.問在疑難點，培養思維的深刻性。教師應分析難點難于何處，疑點生成的原因，帶領學生將題目化難為易。如教學“百分數的意義”時，為解決百分數與分數的異同點這一難點，我提問：“■千克=20%千克嗎？為什么？”通過問題引導學生根據百分數、分數的意義進行充分的討論，明確百分數與分數的聯系和區別。

3.問在忽略點，培養思維的嚴密性。教師應根據學生可能忽略的點設計出相應的題目，再引導學生探究原因，達到“吃一塹、長一智”的目的。如判斷一個分數能否化成有限小數時，學生往往忽視“一個最簡分數”這一前提。為此，我設計了以下問題：（1）判斷■、■、■能否化成有限小數。為什么？（2）為什么■、■不能化成有限小數，而■能化成有限小數？有意設疑，引發學生對易忽略的知識點的關注。

二、巧連“線”

所謂“線”，是指問題與問題之間應有的、必然的內在聯系，相互之間形成一條問題“鏈”，每個問題都是鏈條上的一環，提問要環環相扣，循序漸進，切忌散亂。

1.層層剝筍、步步深入，培養學生的縱向思維。如教學“乘數中間有0的乘法”時，根據學生的計算（如圖），我設計問題：你認為哪個計算過程是正確的？①式中3個“0”是怎樣得到的？②式中為何中間沒有“0”，而結果與①式相同，用0乘這一步為什么可以省去？③式為什么錯？①式與②式的計算方法哪種好？你認為這一計算方法要特別注意什么？第一乘數中間有0與第二乘數中間有0的乘法比較，有何區別？通過這一系列問題，引導學生由淺入深，層層推進，既突出重點，又突破了難點。

2.由此及彼，合理聯想，培養學生橫向思維。事物是相互聯系，互相轉化的。教師應精心設計一些問題，引導學生積極參與，合理聯想，拾級而上。如教學“稍復雜的行程問題”時，在教學了“同時”“相對”“相遇”的數量關系后，教師可讓學生聯系生活實際，開展合理聯想，提出各種可能性，然后教師根據學生提出的各種情況設計對應的習題，拓寬學生的知識面。

三、重構“面”

所謂“面”，是指問題的選擇、表達、編排、組合實現完善的統一，使提問具有多種功能。注重把握好面，不但有利于對知識的理解運用和能力的培養，而且有利于學生個體發揮和綜合素質的發展。

1.構建“問題系統”，培養求同思維。問題系統是指導學生學習某一內容所設計的全部問題，由一系列小問題和某一大問題構成一個整體，再從這些問題中抽出一個共性來。如根據教材的編排意圖，學完“分數乘分數”時，我設計以下問題：分數乘整數的法則是什么？整數乘分數的法則是什么？今天學習的分數乘分數的法則是什么？今天的法則與以前的有何相同之處？問題將知識系統化，讓學生深刻理解知識之間的聯系，從而培養學生異中求同的思維方法。

2.挖掘開放性問題，培養求異思維。教師應設計更多開放性的問題，引導學生發現，原來解決同一問題可以有多種不同的解題方法，在開放性問題的引領下，不同層次的學生的思維都能有所發展，學生的創造性思維能力也會有所提高。

在小學數學教學中，設計課堂提問非常重要，教師應精選“點”，巧連“線”，重構“面”，啟發學生思考，培養學生良好的思維習慣，促進學生思維能力的提高，從而更好地貫徹素質教育。

（責編 韋 迪）endprint